统编小学语文教材群文阅读单元整合教学研究.pptxVIP

统编小学语文教材群文阅读单元整合研究;一、什么是单元整合教学;二、为什么要进行“单元整合教学” 1.统编教材“双线组元”编排方式适合实施单元整合教学。 统编语文教材明确了“语文要素”这个核心概念。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。统编教材以语文要素作为单元语文训练的主线，在单元内容的组织上，以“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线组织单元内容，单元中“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等板块都围绕着“语文要素”来编排，各板块之间关联性比较强，强化语文学习的综合性和实践性。教材的编排特点适合于实施单元整合教学。 比如统编教材低年级教材单元主题和语文要素。;一年级上册;一年级下册;二年级上册;二年级下册;三到六年级;2.为实现统编教材“三位一体”的编排意图; （2）运用单元整合教学既可节省教学课时，又能使课内外有效联接，有利于开展课外阅读教学。进行单元整合教学，强调在单元总目标下，单篇为单元服务，在处理单篇课文的时候，更加注重一课一得，通常一周可省出1个课时，在学校对学生进行课外阅读教学指导，通过课文的延伸阅读与“快乐读书吧”板块的运用，将课内与课外联接，引导学生多读课外书，能更好落实统编教材“三位一体”编写意图和新课标规定的课外阅读量。开阔学生视野，培养学生的阅读能力。 ;3.单元整合教学符合学生整体性认识事物的规律。;4.为小学语文课堂教学改革开辟新途径。;三、如何进行“单元整合教学”; 1.举一反三法。 借用数学课堂教学方法进行语文单元整合教学。此方法适用于一个单元课文都是同一文体或具有同类写作特色的文章，通过教读一篇，教给学生阅读此类文章的方法，学生再运用学到的方法自读其他几篇文章，达到举一反三，触类旁通的目的。教学环节通常为：教读一篇——自读一组——交流小结——拓展运用。 这种方法还可以用于课内1篇，加上课外多篇的???1+X”教学模式。 ; 2.任务驱动法。 此方法可用于习作单元教学。习作单元通常安排“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五项内容，每一项内容最终都指向习作能力的培养。用任务倒逼学习，学习与完成任务相关，目标准，效率高。教学环节通常为：明确习作任务——精读课文理清思路——初试身手完成一稿——学习例文完成二稿——交流评价完成三稿。 ; 习作单元; 3.聚点探究法。 此方法可适用于普通单元教学，普通单元通常是根据单元主题和语文训练要素编排一组文章，文章体裁不尽相同，教学这类单元，要紧扣单元语文训练要素，抓住核心训练点，整合单元教学内容，安排教学活动。教学环节通常为：单元导读——聚点探究——总结提升——拓展运用。 ; 4.专题学习法。 此方法适用于特殊专题单元教学，在这套教材中安排有“遨游汉字王国”“轻扣诗歌大门”“走进鲁迅”“难忘小学生活”“读书明智”等专题学习单元，这种单元专题性强，用专题学习法比较适合。教学环节通常为：明确任务制订计划——收集整理撰写报告——汇报展示交流总结。 ; 5.由篇到本法。 此方法主要用于长篇小说节选单元和“快乐读书吧”整本书拓展阅读教学，引导学生由怎样阅读整本书。教学环节通常为：激发阅读渴望——指导阅读方法——学生阅读感悟——交流展示评价。 ; 6.提整信息法。 此法主要运用于阅读策略单元或处理非连续性文本教学。教学环节通常为：阅读材料——提取关键信息——分析整合信息——展示交流总结。 ; 阅读策略单元;课例一：用“举一反三法”实施单元整合教学（五上三单元）;2.根据单元内容的安排和语文要素的要求，确定单元教学目标。;第二步：根据教学目标安排教学环节 第一板块：教读一篇（2个课时） 1.读故事 快速默读《猎人海力布》，了解故事主要内容。 （1）边读边勾画，画出故事情节图。不认识的字查字典或问老师和同学。 故事情节图：猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——使用宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝乡亲搬家——救乡亲变作石头 （2）读完后与同桌交流。 （3）简单说一说海力布“救白蛇得到宝石”和“救乡亲变石头”之间的关系。 ;2.讲故事 （1）借助故事情节图，用自己的话向同桌讲一讲《猎人海力布》这个故事。 （2）试着以海力布的口吻或乡亲们的口吻，展开想象，补充一些细节，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。 ;3.写故事 （1）仿照教材《习作》中对《猎人海力布》第1～4自然段的缩写，将课文缩写成一个简短的故事。 小贴士： 摘录、删减法：把不需要的内容删去，保留必要内容，不改变故事原意。 概括、改写法：把长句子缩