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建构主义教学模式 2002-5-8 15:43:40 钟启泉 主编《课程与教学论》 在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即情境教学、随机访问教学、支架式教学。 1(情境教学 情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情境是基于现实世界的真实情境，是与现实情境一致或类似的。由一于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称?quot;实例式教学或基于问题的教学。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的真实性任务，是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教帅对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个锚，把学生与教师的思想之船固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为抛锚式教学 情境教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。使每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择自己?quot;真实性任务。客观主义教学观本质上是去情境化的，因为在客观主义看来，知识是客观的，知识的意义对每一个主体而言都是共同的或相似的。教师对知识意义的理解具有权威性，它是衡量所有学生对知识理解的标准，同此，这种教学必然倾向于由教师向学生传递知识，而不是学牛自己主动地建构知识。 情境教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，情境认知是一个新兴的研究领域。所?quot;情境认知，是指认知活动具有情境关联性。特定情境或场合不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。揭示认知活动与特定情境或场合的关联机制已成为认知心理学及相应的应用心理学关注的热点。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。 情境教学在本质上是开放的、富有创造性的，但如果对其作静态分析，就可解析其中的基本构成要素或环节。这主要包括如下五个方面。第一，创设情境:根据学习者的发展需求创设对学习者是真实的情境。第二，确定问题:从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，让学生去解决。第三，自主学习:每一位学习者自主进行问题解决。教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。在这里，自主学习能力是关键。第四，协作学习:教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论。交流。通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深每一个学习者对当前问题的理解。第五，效果评价:情境教学不需要独立于问题解决过程(教学过程)的测验，而是采用与教学过程和教学情境融为一体的评估--场合驱动评价。因为在学习中，对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可。在教学的具体进程中，这些构成要素或环节彼此之间没有固定的顺序，电本必被包罗无遗。在实际教学中，这些要素或环节往往是整合为一体的。 由此看来，情境教学的第一个特征是学习者中心，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。情境教学的第二个特征是情境中心，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构?quot;平台， 这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。情境教学的第三个特征是问题中心，学习者在教学过程中解决每一个真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。由于每一个真实的问题的解决不仅要基于每一个学习者的经验背景，而且也需要运用多种概念原理，因此，问题中心的情境教学要求弱化或打破不向学科间的界限，强调学科间的相互联系与整合。 2(随机访问教学 随机访问教学是另一种建构主义教学模式，该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支认知弹性理论发展起来的。 认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。不存在放之四海而皆准的知识，同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。不仅不同的主体对同样的知识会建构出不同的意义，即使问一个主体在不同的悄境和不同的条件下，对同样的知识也会建构出不问的意义(认知弹性理论的代表斯皮罗等人曾对人的学习进行了重新解释。他们认为，人的学习可以分为两种类型，即初级学习和高