基于“3-2”人才培养模式的电子技术实训课程改革研究.docVIP

基于“3-2”人才培养模式的电子技术实训课程改革研究 基于“3+2”人才培养模式的电子技术实训课程改革研究 　　摘 要：“3+2”人才培养模式是中高职衔接人才培养模式的重要形式。本文以“电子技术实训”课程为例，简要分析了“3+2”人才培养模式与普通中职培养模式在专业课程设计、教学内容等方面的不同以及“3+2”人才培养模式在教学过程中的探索性改革。 　　关键词：“3+2”模式；电子技术实训；课程改革 　　“3+2”分段式人才培养模式是中高职衔接人才培养模式的一种重要形式。这种培养模式要求中高职学校要共同确定既有一致性又有层次性的人才培养目标和人才培养方案，依据职业岗位群需求和典型的职业活动，以培养学生的工程实践能力和综合创新能力为核心，与职业标准相融合的中高职衔接的课程体系。 　　一、学情对比分析 　　大部分普通中职学生缺乏学习动力和努力目标。虽有较强的就业愿望，但基础欠佳，主动学习的意识和创新能力较差。虽有一定的动手能力，但是不愿意 要参数；正确使用万用表判别晶体二极管、三极管的管脚、极性，并估量性能优劣。而“3+2”人才培养模式包括如下内容：能够自主查找确定电阻、电容、二极管和三极管等基本元器件的型号和参数；能熟练使用指针式和数字式万用表；了解发光二极管、整流二极管、稳压二极管的功能和特性，掌握二极管和三极管主要参数对工作状态的影响。 　　四、教学过程改进分析 　　1.坚持行动导向，优化项目任务 　　“3+2”学制的人才培养目标是生产一线的技能型人才，因此在教学目标的设定上要坚持行动导向的思想和策略，以提升学生综合运用知识和技能解决职业岗位实际问题的整体行动能力为核心，优化课程项目任务，合理设计教学内容。但可以适当增加拓展任务，如让学生自行设计功能性模块电路、调试验证电路原理等，激发学生的专业兴趣，培养学生的自主学习能力，以便学生更好地适应高职阶段的学习。 　　2.坚持手脑并用，实现“教学做”合一 　　作为一门实训课程，教师要始终坚持“教学做”合一的教学模式。在课程实施过程中，教师应该综合运用任务驱动、小组讨论、情境教学等教学方法，让学生参与到设计、实施、检查和评价等活动中，鼓励学生从“学中做、做中学”。通过互相合作、自行研究、查找问题、动手解决，将理论知识和操作技能有?C地统一起来。 　　3.坚持学生的主体地位，灵活应用信息化教学 　　在“互联网+”教育的变革背景下，教师要充分依据学生特点和课程特点，借助互联网技术和信息化资源平台进行教学。目前，电子实训配套的仿真软件、慕课微课资源丰富，教师可以自制或者利用网络共享的数字化教学资源，整合形成完整的信息化课程，“线上+线下”有效结合，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　熊家慧.“3+2”有效衔接背景下课程实施策略的研究[J].职教通讯，2015（33）.