教科版科学六年级上册《电磁铁》教案教学设计小学公开课 (2).docxVIP

：第 5 课时 电磁铁 ： 课型 实验探究课 课时 1 学情分析 学生在前一课的学习中已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、 断开电流磁性消失的性质。本节课将引导学生通过观察电磁起重机和自制的电磁铁，发现电磁铁的磁性强弱 是不同的，从而引出探究的问题：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？学 生具备设计对比实验的能 力，也有一定的数据分析能力，为探究的开展奠定了基础。 教学目标 科学概念目标 火电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 大电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关:线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。 大电磁铁的磁性强弱与电流太小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。 科学探究目标 **整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。 大能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 *能用实验数据论证自己的观点。 科学态度目标 大体验科学实验设计的严谨性。 大体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。 科学、技术、社会与环境目标 * 了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。 教学重难点 重点 通过实验发现电磁铁的磁性强弱可以改变。 难点 会设计对比实验,会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 教学准备 教师准备 班级记录表、教学课件等。 学生准备 大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒、小空盒、记录单。 ：，教学过程 师生活动指导 设计意图 ： ， —、聚焦 用课件展示上节课各组学生实验过程中用电磁铁吸引不同数 量大头针的照片和教材中用电磁铁吸引小汽车的图片，形成 对比，并提问为什么我们的电磁铁只能吸引几个大头针，而这 个电磁铁却能吸起一辆小汽车？ 从学生的回答出发，反问：电磁铁的磁性强弱是不同的，那么影 响电磁铁的磁性强弱的因素有哪些呢？ 把学生的实验现象和实 际生活中的应用做对比， 激发学生对电磁铁磁性 强弱问题探索的兴趣。 二、探索 活动一：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？ 学生根据前面的实验经验，各自发表看法，教师不必评判对错。 全班交流假设后，教师引导学生分类梳理，最终大致有这六个 因素 ①缠绕在铁芯上的线圈的匝数；②线圈中的电流大小； ③缠绕的线圈与铁芯的距离；④铁芯的大小和形状（条形或马 蹄形）；⑤铁芯粗细；⑥铁芯长短。 1.让每个人都能够发言， 根据前期的实验操作 和实验现象作出合理 的假设能更好地促进 学生探究的积极性。 ，教学过程 师生活动指导 设计意图 ， 二、探索 3.以上的因素到底对电磁铁的磁性强弱有没有影响，需要我们 进一步做实验来验证。 活动二：验证电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有 请学生们分组制订研究计划。 全班一起交流各组的实验计划。 教师引导学生要注意： 为了实验的公平性，设计好实验过程中要改变的实验条件 是什么不改变的实验条件是什么。 3 个电磁铁的线圈匝数定为多少比较合适。 这里可以安排学生讨论,最如形成结论：3 个线圈的匝数差异 尽可能大，凸显实验数据的差异性,更清晰地反映规律。 制订实验计划后，各小组完成实验，并记录实验数据。 各小组记录实验中出现的和预期的不同的实验现象。 活动三：验证电磁铁的磁性强弱可能与电流大小有关。 根据活动二的实验过程，制订研究计划。 注意引导学生思考，如何改变电流的大小。 提醒学生实验中电池不能长时间短路。 2.对比实验中控制变量 是学 生的难点，在第1 次时提醒学生注意， 能一定程度上促进实 验的顺利进行。 三、研讨 电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系是怎样的？ 各小组汇报交流实验中的发现，教师把各小组的实验数据收 集起来汇总到班级记录表中，能更清晰地看出电磁铁的线圈 匝数越多，磁性越强；线圈匝数越少，磁性越弱。电磁铁的电流 越大，磁性越强电流越小，磁性越弱。 实验操作过程中为什么会出现同等条件下，吸引大头针的数 量不同？ 为什么有时候吸起大头针的数量为 0。 各小组同学互相分享自己的看法，如：实验操作不当、接触不良 等 也可以进行实验验证自己的假设。 基于数据作出客观的分 析和推理，体现科学研究 的严谨性。 板书设计 电磁_…心 与线圈匝数有关:线圈匝数越多，磁性越强；线圈匝数越少，磁性越弱。 与电流大小有关：电流越大，磁性越强；电流越小，磁性越弱。 与铁芯粗细有关，但关系还不明确 ，； ， ； ， 对比实验过程中对于如何控制变量和不变量，部分学生还是容易混乱，这类知识需要进一步强化。为 了使实验效果更加明显，对比差异加大，实验时一定要强调及时断开电源，以免耗电太多，影响实验结果。