教案《幼儿园模拟教学》教案学习版报告.ppt

二、设计课时方案 模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。 训练前，要求学生按照专业课程计划、职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如，学前教育专业某年级班30位学生模拟一节大班科学教学活动“空气在哪里”，一位学生试讲，要进行活动设计、撰写试讲教案（可以称为“主角方案”），另外２9位同学要设计“配合方案”，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。 整理 《幼儿园模拟教学》（第一章 第二章） 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室 整理 第一部分 理论篇 第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础 第二章 幼儿园双模拟教学模式的操作 第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计 整理 第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础 【本章提示】 职业技能是人的职业能力的重要构成要素，是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件，是知识具体运用的表现形式。实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响学前教育专业学生职业能力提高的主要原因。模拟教学模式，因其具有互动性与配合性、情境性与体验性、计划性与创造性及可控性与灵活性等方面的特征，可以有效地提高学生职业技能训练水平，提高高校的教育教学效率，提高人才培养的质量。 整理 第一节 模拟教学模式 一、模拟教学模式的基本特征 （一）模拟教学模式的含义 上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现了一种新思潮，行为导向，又称为实践导向或行动导向。行为导向作为一种教学思想，包括许多具体的教学方法，如：模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等等。 整理 模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。 整理 模拟教学模式又称为“双模拟教学模式”，“双”的含义在这里有特殊意义。 强调互动、参与。 整理 （二）模拟教学模式基本特征 1、互动性与配合性 “双”是强调模拟课堂教学模式中要有不可缺少的两类学生扮演的角色，形成两种角色的生与生互动和配合。 整理 以学前教育教育专业的职业技能训练为例： 如，学前教育专业某班级人数30，一名试讲同学和一名配班同学，模拟幼儿园教师的心理与行为（主要角色：教师），另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班（小班、中班和大班）的幼儿（配合角色：幼儿），要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止，创设出既丰富多彩、又合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。 整理 2、情境性与体验性 模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。 以学前教育教育专业的职业技能训练为例： 一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动，本班其他同学扮演5-6岁幼儿园大班幼儿。要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色，由学生变为职业人员——幼儿园教师；要求其他同学模拟5-6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动教学（一种职业技能）的技能训练。 整理 3、计划性与创造性 模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性、目的性。 要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。强调总结升华，在教师指导指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。 整理 如，模拟一节幼儿园音乐教学活动，开始前主要角色要进行活动设计、撰写教案、准备教具等，其他学生也要参与设计，讨论如何模仿幼儿的心理状态，讨论幼儿在这节教学活动中会有怎样的言行举止。结束时，主要角色要进行自评，同学之间也要进行互评并谈体验感受，最后指导教师要根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评，帮助学生树立先进的学前教育观念，巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识。 整理 4、可控性与灵活性 在真实的实践场所，有些职业技能（尤其是与人打交道的一些行业的职业技能）训练的情境很难如计划安排而出现，并且等待的时间也是一个未知数。 而模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性，可以就某一种职业技能进行特殊情境设定，专项反复训练，这比在