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“双减”背景下小学数学作业分层设计策略 为了切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，教育部印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。自此，“双减”成了每一位教师的工作指南和必须肩负起“双减提质”的研究任务。数学是一门是培养学生的逻辑思维能力重要的基础学科,数学思维训练可分为课堂训练和课外训练两个方面，而作业设计是数学课堂训练的关键。数学作业的恰当设计,是对课堂所学习的知识进行巩固和加深记忆的检测和评价。 目前,农村小学数学作业设计还存在着数量过多、质量不高、“题海战术”等一系列问题，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。总以为只有多做题才能提高教学质量,还常常会给学生课后布置很多的家庭作业，大量的作业不但加重了学生的学习负担,而且极大地降低了学生的学习积极性。具体表现在： 1.死板单一,缺乏层次。由于小学农村部分教师的学历较低,专业的培训缺乏,常常给学生布置一些简单的计算练习,不能分层分类进行训练。这样的作业布置,简单乏味,会使得学生对数学学科产生厌倦和应付了事的消极心理。 2.机械重复，缺乏创新。农村小学数学的大多数知识点,教师都是照本宣科,课堂练习不是“做一做”，就是“换菜不换汤”，不能举一反三。学生的思维能力受到限制,造成学生的惯性思 维。没有层次的作业,学生的知识技能提升缓慢。长此以往，致使数学这一门学科在学生心理就留下了枯燥无味的印象,对学生日后在数学的学习极其不利。加之，农村教学资源的落后,教师还停留在过去的传统教学阶段,缺乏对教学方式的创新,这些都是使得小学数学教学停滞不前的重要原因。 3.作业重布置轻检查,重答案轻过程。一些教师只顾作业布置的数量，而在学生书写是不是工整，格式是不是规范等方面不重视；检查也是走马观花，只看学生有没有写，只看答案是不是正确，却不看解题的过程是不是完整，思路是不是清晰。 教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。教学中作业设计的问题会一些不确定的因素而不断出现，需要教师能灵活应变。针对以上问题，我进行了以下探索： 课堂作业设计要充分利用电子白板资源，形式要多样化,体现在：要能提高学生的兴趣;要达到快捷准确思维训练的目的;要能提高课堂教学效果。我尝试运用以下几种方法: 1、课堂作业的内容设计，要精挑细选。因为课堂时间有限,作业设计必须精练，要有针对性和难易梯度性,如此才能够达到训练目的。 2、课堂作业分层设计。学生素质差异很大,教师要因材施教，可以利用A(好)、B(中)、C(差)分层教学，此法运用不当，会让C层次的学生产生自卑感，教师必须跟学生全面深入的沟通。A层次学生作业完成得快,教师改得早。C层次的学生作业完成的慢,教师晚一点改,全部可以全面批改,针对学生的错误,个别讲解,及时纠正。教师可以引导素质高的学生利用作业完成后的时间去思考一些稍复杂的题目,达到让A层次的学生跑着学,C层次的学生扶着学的目的。通过课堂作业当堂批改,师生之间的距离拉近了,关系变得融洽了,可谓“亲其师”而“信其道”,更有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。 3、课堂作业的检查，抽查与全查相结合。由于课堂时间较短,对学生课堂作业全批全改时间很紧,所以,我多数情况是好中差按比例进行抽查,随机进行全查。 4、课堂作业的评讲，生生讨论。课堂上的讨论和争辩,让学生互相订对答案,交流算法，品尝独立思考的乐趣,教师听取学生的讨论意见,进行总结式的点评和订正。学生之间有疑难问题,互相讨论,好的学生帮助差一点的学生,同学之间交流的机会增多了,相互之间的感情增强了。记得六年级有个叫姚芙蓉女同学,当时她从外地转学到我班,由于性格内向,初到时很少与人说话,课后也不与其他同学玩,就是我叫她回答问题也都很害羞,经过半学期的课堂作业当堂批改后,她变得活泼了,课后敢围着老师谈笑和讨论问题了。同时，学生评改与教师点评相结合。学生互相评改便于学生发现并及时纠正错误,增强学习的积极性。教师可以针对共性问题进行纠错、讲评。 5、课堂作业的批改，尽量当堂批改。当堂批改当堂作业是学生减负的迫切要求，将课堂作业放在课内完成,放在课内评改,遵循了学生作业适当量的原则,达到了减负的目的。便于教师及时了解学生的学习情况。课堂作业当堂批改能及时发现学生中的问题,及时讲评、辅导,查漏补缺,使教师较为全面的了解学生的学习情况。这样不但可以充分发挥教师的主导作用,更可以最大限度地发挥学生在学习和发展中的主体地位,培养学生的自主意识,有效的推进课堂教学素质化。 6、促进了教师的课堂教学改革。课堂作业情况最能体现教师的教学效果。教师上课是否把握了教材的重点、难点,是否抓住了学生学习的兴奋点将教材讲清讲透,通过学生课堂作业能够及时发现。如:我在教五年级《除数是整数的小数除法》时,把除法