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大学生“求职能力”结构模型实证研究 本文系河南省高等教育教学改革省级重点研究项目“校产‘双向互进’教育教学综合改革的研究与实践”(2014SJGLX051)、河南省教育厅人文社会科学研究规划项目“普通高校大学生就业力结构要素及提升路径研究”(2014-gh-524)、首批河南省高等学校哲学社会科学创新团队支持计划“教育与区域经济”(2012-CXTD-10)的成果之一。 摘要:本文基于“就业力”结构分析,澄清并界定了“就业力”、“职业能力”、“就业能力”等概念,并合理定位“求职能力”;在此基础上,编制了大学生就业能力评价量表,组织实施了问卷预测和正式调查;根据预测(334个样本)和正式调查(4105个样本),进行探索性因子分析、验证性因子分析及相关分析,尝试构建了包括“求职动机”、“求职判断”、“求职技巧”、“求职意向”4个维度的大学生“求职能力”核心要素结构模型和包括“个性特质”、“辅助标识”、“生源信息”3个维度的大学生“求职能力”辅助要素结构模型。研究结论拓展和深化了就业能力理论,对加强大学生就业教育指导与服务具有鲜明的针对性和可操作性。 关键词:大学生就业;就业力结构;求职能力;核心要素; 辅助要素;结构模型当前,大学生就业难是个不争的事实。究其缘由,既有供求矛盾、结构性矛盾等外在因素,又有学生就业能力缺失[1][2][3][4]等自身因素。然而,在研究就业问题上,学界对“就业力”、“就业能力”、“职业能力”、“可雇佣能力”(又称可雇佣性)、“通用能力”(又称通用技能、关键能力、可迁移能力)等概念,虽使用频率较高,研究成果颇丰,但却普遍存在界定混乱、表述不一、混淆使用等现象。如部分研究认为,就业能力就是核心技能[5][6],或是学习能力[7][8],或是可雇佣性[9][10],或是组合能力 [11][12][13][14][15],或是求职能力[16][17],或将“就业能力”与“就业力”、“可雇佣性”混为一谈(可能缘于英文employability的不同翻译)等,以致“一个应用很广的术语,因意义广泛而缺乏作为可操作方面的明确性和准确性”[18]。此类研究“面临的共同难题是概念上的复杂性和多元性,对最基本的研究对象界定存在多种不同甚至相互对立的观点,缺乏适用性理论框架”[19]。 概念的内涵界定是所有研究的起点,是一个“元问题”。 [20]因此,在澄清主要概念的基础上,尝试构建并有效验证大学生就业能力之“求职能力”结构模型和指标体系,为解决大学生就业难问题提供一个新视角,是本文研究的主旨所在。 一、概念界定 (一)就业力 就业力这一概念的产生、发展、演化是和一个国家政治经济的发展、企业的变革、社会的进步,以及个人的职业生涯紧密相联的。从哲学层面认知,就业的主体是“人”,对象是“岗位”,“主体―对象”的对应关系即是“人―岗位”的对应关系。这种关系是最初始的关联,本文称其为元级(meta-level)对应关系(用M表示)。从对象角度看,在某一岗位从事某一职业的个体称为“职业者”,而某一岗位(某一职业)所需的知识、技能、态度等一系列关联要素,正是要求“职业者”须具备的能力组合,是胜任(可雇)“岗位”的外在表现,即“职业能力”。这种能力将随着时代发展和环境变化,通过各类培训、专门教育或持续学习、自主学习、终身学习,不断调整、优化、升级,直至再度适应、胜任“岗位”新的更高要求,否则,“职业者”将难以维持当前“岗位”甚至离岗(被解雇和自解雇)。当然,如果这种能力超越现有“岗位”要求并做出非凡业绩,“晋级晋职”的机会便将是一种新的转换。据此,构建起次级(secondary)对应关系,即“岗位―职业者―职业能力”(用S1表示)。同样地,从主体角度看,寻找岗位并渴求获取就业机会者,称为“求职者”。“求职者”若要成功获取“岗位”,必须具有“职业者”所具备的“同等”职业能力,称之为“准职业能力”,同时,还须具有相应的“求职能力”。这两方面的能力组合, 统称为“就业能力”。由此,构建起另一次级对应关系,即“求职者―岗位―就业能力”(用字母S2表示)。“求职者”一旦成功就业,“S2”型次级对应关系立刻转换成“S1”型次级对应关系。对于无论何故离岗的“职业者”,若仍具某种工作能力且有渴求愿望,而进入搜寻工作行列,此时的“职业者”角色立刻转换成“求职者”角色,同时,“S1”型次级对应关系立刻转换成“S2”型次级对应关系。如图1所示:图1“就业”结构岗位、职业者和求职者及其相应的能力要求,构成两个密切关联的对应关系组合,形成一个系统,或称“就业链”。在这一系统或“就业链”之中的行为主体,即“职业者”和“求职者”,统称为“就业者”。事实上,就业“绝非特指一个动作,它不仅仅包括求职的过程,还包括获得职位后如何胜任、升迁、转岗等一系列