人教版二下数学《用算盘表示数》公开课教案教学设计【一等奖】.docxVIP

PAGE PAGE # PAGE PAGE # 用算盘表示数 本案例为省级小学数学优质课一等奖 II教学内容II 《义务教育教科书 数学》（人教版）二年级下册第78页。 II教材分析|| 例4是根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求新增加的内容，主要目 的是：让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体会其直观形象、体现数位特征 的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。教材分两个层次编排。第一个 层次用直观图展示了算盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5, 一颗 下珠表示1,让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是在算盘上表示数，分为 两步：第一步是确定个位档及其他数位档的方法，教材呈现了两种方法，第一种是常用 的，一般把最右边的一档定为个位，向左数第二档是十位……引导学生建立数位图的表 象；第二步是在相应档位上拨珠靠梁表示数，使学生知道1?4各数用下珠表示、5用一 颗上珠表示、6?9各数以上珠和下珠共同表示、0用空档表示，最后实现用算盘表示数 与读、写数的转换。 教材中没有介绍拨珠的指法，但教师在进行示范时指法应该正确，边拨边说自己用 什么手指拨珠的：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指协同拨珠，拇指把下珠往上 拨；食指把下珠向下拨。中指把上珠向下和向上拨。这些内容不严格要求学生掌握。 II教学目标|| 初步认识算盘的结构，掌握用算盘表示数的方法，能读写算盘上表示的千以内 的数。 通过拨数练习，能按要求在算盘上拨数，进一步发展学生的数感。 初步体会中华文化的悠久与深厚，逐步产生热爱中华文化的积极情感，激发民族 自豪感。 ||教学重点、难点|| 教学重点：认识算盘，并能用算盘表示数。 教学难点：掌握上珠“以一当五”的计数方法，实现用算盘表示数与读、写数的 转换 ii教学准备II 教师：课件、教具算盘、计数器、珠子（5黑4红）等。 学生：学具算盘（一般为5珠算盘）、珠子若干。 II教学过程|| 一、游戏操作，认知原型 师：同学们，今天我们继续学习“1000以内数的认识”。说起认识数，就离不开常 用的10 用的10个数字 （齐读0?9） 师：下面，我们就做个表示数的小游戏：用珠子表示1?9。 出示学具：每个学生9颗珠子（5黑4红），一张计数器图。 【设计意图】算盘的发展历程中，计数器就是雏形之一，这里引领学生从知识的原点 出发研究问题，有利于学生对知识的理解。 游戏一：用9颗珠子（5黑4红）分别表示出数字1?9。 （1） 学生表示后，汇报交流：你是怎样表示的？ （2） 学生汇报：每个珠子都表示1,可以分别表示出1?9。教师引导观察：你有什 么发现吗？ 【学情预设】学生有运用计数器的经验，会很轻松地表示出1?9。在引领学生观察 时，学生如果一时观察不出，教师可以提醒学生从颜色与对应的数量上观察，有什么 发现？ 【设计意图】这里是引领学生运用已有的学习经验体会1颗珠子表示1,同时，发现 1~9各数之间在组成方面的关系，为后面“以一当五”的出现做好意识引领。 小结：每颗珠子都表示1; 6、7、8、9都是在5的基础上分别加上1、2、3、4。 游戏二：用5颗珠子（1黑4红）分别表示出数字1?9。 （1） 学生表示后，汇报交流：你是怎样想的？ 【学情预设】学生如果遇到困难，教师可以引导：老师给大家变一个小魔术，看谁能 从中得到启发？伸出5个手指，再握成一个拳头。这一个拳头里有几个指头？引导学生 想到“以一当五”。 （2） 学生汇报：1颗黑珠子表示5,每颗红珠子只表示1,这样就可以分别表示 出1?9。 小结：你们真的很了不起！竟能想到用1颗珠子表示5。同学们，早在1800多年前, 我们的祖先就想到了这种表示数的方法，并发明了世界上“最古老的计算器”——算盘。 揭示课题：这节课我们就来认识算盘，并学习用算盘表示数。 【设计意图】游戏活动的设置，特别是第二次游戏，通过珠子数量的减少，逼迫学生 从“以一当一”跳跃到“以一当五”，进而经历了知识产生的过程，不仅培养了创新思 维，而且解决了认识算盘中的关键点一一1珠表示5的道理的由来，使接下来的认知活动 水到渠成。同时，也拓展了学生对数的认识，为将来认识单位“1”打下基础。 二、认识算盘，了解历史 课件出示算盘。 师：这就是世界上最古老的计算机——算盘。关于算盘的发明经历了很长的时间。 下面，我们就一起来了解算盘的发展史。 介绍算盘的历史。(课件演示) 教师说明：算盘是由我国古代的“筹算”和“算筹”发展演变而来的。算筹是小竹 棍。用算筹表示数和进行计算叫“筹算”。从我国最早的天文学、数学著作《周髀算经》 中可以知道“筹算”至少在春秋时代就有了广泛的应用。后来，随着生产的发展，用小 木棍进行计算受到了限制，于是，人们又发明