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第 PAGE 页 课堂是学生放飞思想的场所 　　课堂教学活动应当是一个生动的、活拨的、主动的而又富有个性的过程。我们教师应当积极主动的去激发学生的学习积极性 ,要为学生提供充分课堂活动的时机 ,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的知识与根本技能 ,教师应该从的思想和方法上让学生获得广泛的课堂活动的经验 ,培养和教育他们学会动手、自主探究、与人合作的学习方法。而教师应当成为学生自主学习的组织者、引导者与合作者。 在过去的教学中 ,一般老师出示问题后 ,就要求学生举手答复下列问题 ,而实际上学生举手很少 ,尤其是初中学生 ,大多数学生眼巴巴的看着你 ,神情很迷惘 ,尔偶也有一两个学生举手 ,那是成绩很好的学生 ,你不讲他也会 ,课堂就成了少局部人的场所 ,而大多数又是老师的一言堂 ,你自己说出问题之后 ,通过简单活动就直接给出了知识的概念 ,而很多学生无活动 ,无实践 ,知识来的被动 ,来的突然 ,没有感性的认识 ,只有死记硬背 ,填鸭式的得到 ,课堂上教师讲的无力 ,学生听的也无趣 ,一节课下来往往事倍功半。而我在教学过程中 ,常常能结合学生实际情况 ,对枯燥的概念赋予生活的情境与意味 ,能尽量站在学生的角度、贴近学生生活 ,从学生的认知出发 ,从学生的思维出发 ,设计安排一些浅显易懂的 ,切实可行的而且是学生身边常见的一些小活动让学生操作 ,我重点是注重知识的形成过程 ,着重与学生的参与 ,使课堂教学在轻松、活泼、自然之中进行 ,使学生不再被动地接受知识 ,而是主动的参与 ,课堂上每个学生都能有自己的所得 ,都有自己的的见解 ,也便于大胆地说出自己的所得、所思、所想。 例如我今年带的是初一年级的数学 ,开学第二周我们上了初一数学第二章?有理数?中的绝对值与相反数时第一课时绝对值这一节课 ,应该说对于这节课学生理解还是有一定的难度的 ,因为小学重点讲的是数的概念 ,而这节课是一个典型的数形结合的问题 ,应重点让学生理解什么是绝对值！为了让学生理解具体的、可视化的绝对值的概念 ,我设计与安排了如下的活动过程：我问学生：“同学们 ,今天上新课之前老师先了解一下 ,你们的家在学校的哪一边？〞开始学生们七嘴八舌 ,有的说在南边 ,有的说在北边 ,有的说在东边…….我说：“不管你们的家住在学校的哪一边 ,家和学校有没有一定的距离？大家都说“有〞 ,我接着又进一步引导并提问：“同学们再想一想 ,从车站开出两辆的士 ,一辆往东、一辆往西 ,的士上的乘客是不是都要按里程付费？〞“是〞大家异口同声的答复。接着我又问：“那我们在体育课上投铅球 ,你可以在规定的范围内朝任意一个方向投 ,铅球的着落点和你的投球地点有没有一定的距离？〞学生们答复无论投到哪个方向 ,它们之间都有距离。 借此时机我就稍稍总结一下“以上我们举的例子都是日常生活中经常出现的量：家到学校的路程、计程车的计费、投铅球的距离等等 ,它们和方向有关吗？〞在学生们正确答复以后 ,我就要求学生开始画数轴 ,并结合数轴对学生进行引发与提问 ,并结合一系列的问题的讨论 ,最后我们达成共识 ,并由几个学生代表结合数轴说出并解释什么是绝对值的概念 ,事后大家感觉到他们这节课是在不知不觉中学到了什么是绝对值及其它的意义 ,都感觉学的非常轻松非常自然。 在这次新课讲授的过程中 ,我改变了以往的教学模式 ,变老师课堂上的主动为被动 ,而使学生在课堂由被动为主动 ,使学生成为学习的真正主人 ,让这节数学课成为一个充满活动、充满活力、充满自然、充满了思想的一堂课 ,努力为学生提供了充分的从事课堂活动的时间和空间 ,放飞了学生的思想。让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的气氛中 ,解除了困惑 ,获得了新知 ,也更清楚地明确自己的在课堂学习过程中的地位。 同时 ,在新课程标准中以明确地把“形成问题并解决问题的一些根本策略〞作为一个重要的课程目标。为此我在课堂教学中常常会设置一些具有启发式的、悬疑式的甚至带有挑战性的问题情境 ,从而激发学生去动手、去讨论、去思考 ,提出具有一定跨度的问题去引导学生进行自主探索、自主研究 ,用“试一试〞、“议一议〞、“你能行〞、“请与同学交流你的想法〞等语言鼓励学生进行交流讨论 ,使学生在探索的过程中进一步理解。 例如今年开学第二周我们上到初一数学第二章?有理数?中的绝对值与相反数时第二课时的相反数时 ,我就设计与安排了这样的活动过程：首先我请学生在数轴上分别找出表示各数的点 ,如：6与–6 ,–与 ,–2.5与2.5 ,０并观察数每组数中两个数有何特点？然后接着又请两位同学上讲台来背靠背 ,一人向前走 ,一人向后走并且相互各走5步 ,并引发学生去设置问题 ,由学生提问：“如果向前为正 ,向前走5步 ,向后走5步 ,分别记作什么？那如何记录呢？〞学生自然就会说：