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愚公移山教学设计范文集合4篇 第1篇：愚公移山教学设计 〖教学重点〗 1、读准下列字音： 仞 惩 塞(惩山北之塞) 迂 汝 曾(曾不能损魁父之丘) 遂 荷 叩 箕畚 龀 匮 亡(亡以应) 厝 朔 2、读好下边句子中的停顿： ⑴ 惩山北之塞 ⑵ 曾不能损魁父之丘 ⑶ 遂率子孙荷担者三夫 ⑷ 邻人京城氏之孀妻有遗男 ⑸ 命夸娥氏二子负二山 〖教学过程〗 一、初读课文 学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或。 二、互读课文 两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。 三、订正读音 教师逐一出示写有下列字的卡片(或将下列字集中写在一块小黑板上)，请学生个体回答，集体订正。正音时，有意识引导学生了解字词的`意思。为后边了解课文内容做准备。 万仞 惩山北之塞 迂 汝 曾不能 遂 荷担者 叩石 箕畚 始龀 穷匮 亡以应 一厝朔东 四、再读课文 学生再次放声读一遍课文。教师提示：注意读准字音。 五、读好停顿 教师逐一出示下列语句(制成卡片，或写在小黑板上)，请学生读出其中的停顿，然后，对为什么这样读作一点解说。其间，随时提示学生会借助注释来读，慢慢培养使用注释的习惯。 下边语句中所画的/为停顿处，供参考。 惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者三夫邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子负二山 六、试译课文 两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意;另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。 此时，教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。 七、集体讨论 每一组提出疏通文意时遇到的问题，全班研究、讨论。意见不一致时，教师适时给予点拨。 待学生没有问题再提，教师提出下列语句，指定学生说出大意，以检查刚才学生们自译的效果，也是将重点突出，以加深学生的印象。若下列有的语句，学生们已提出，此时教师不必再检查。 说出下列语句的意思和加粗词的意思。 1、方七百里 2、河阳之北 3、以君之力，曾不能损魁父之丘 4、以残年余力，曾不能毁山之一毛 5、叩石垦壤 6、箕畚运于渤海之尾 7、甚矣，汝之不惠 8、而山不加增 9、冀之南，汉之阴，无陇断焉 八、听读课文 教师读课文，学生听读。要求：边听边想每句话的意思，不看书。 说明：这个环节，是在前面读、译、议的基础上，通过听读，回忆强化学生对课文文意的了解，也是对前面施教内容的小结。 第2篇：愚公移山教学设计 一、设计思路 自主学习落实文言词句，反复朗读感知故事情节，合作学习探究形象寓意。 二、教材分析 本文着重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表现了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。它告诉我们要克服困难就要下定决心，坚持不懈。本文描写生动、形象，善于运用对比手法。 三、教学目标 1．指导学生顺畅朗读，了解故事大意。 2．分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。 3．拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。 四、教学重难点 1．积累常用文言实词，了解文言虚词“之”“其”“而”的用法。 2．准确翻译、理解课文。 3．拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度阅读。 五、课时安排2课时 六、教学过程 第一课时 借助工具书及书本注释自读课文，通过生生、师生的合作，解决学习过程中存在的问题。 （一）导入新课 1课前可让学生欣赏歌曲《愚公移山》。 2这支振奋人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一则长期在人民中间流传的寓言故事，相信在座的不少同学就熟知这个故事，有谁愿意给我们讲一讲这个故事呢？（学生讲好后，教师从鼓励角度进行评价，板书课题，介绍相关知识：《愚公移山》选自《列子汤问》。列子，名寇，又名列御寇，战国前期道家的代表人物之一。）俗话说，吃菜要吃原汁原味，读文学作品也是如此，要多读原著。今天我们就一起来看一看《愚公移山》这则寓言故事的原文，希望大家能从中品尝出独特的滋味。 （二）自读感知 1借助工具书及书下注释，朗读课文，要求读准字音，停顿正确。（