统编初中语文九年级下册第三单元 整体教学设计.docx

统编初中语文九年级下册第三单元 整体教学设计 统编初中语文九年级下册第三单元选编了三则经典文言篇目。单元整体教学设计了“走进孟子道义，领会‘义士’精神”、“走进寒门贵子，体悟‘学士’精神”、“走进历史故事，领会‘国士’精神”以及“建士子纪念博物馆，传承士子精神品质”四个课段，旨在引导学生运用反复诵读的方法，整体感知文章内容；通过绘编思维导图，夯实字词、句子翻译，把握文言文的叙事逻辑、人物形象及内容主旨；接着，通过撰写博物馆解说员的解说词来承传士子故事和士子精神，延续中华优秀传统文化在当代的生命力和创造力。 【设计意图】 本单元的人文主题是“选择和坚守”，教材选编了三篇不同时期、不同类型的古代散文名篇：议论散文《鱼我所欲也》选自先秦孟子的《孟子·告子上》；历史故事《唐雎不辱使命》选自西汉刘向的《战国策·魏策四》；劝学赠序《送东阳马生序》选自元末明初宋濂的《宋濂全集》。这个单元还选编了四首借景抒情的豪放派壮词：《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》，四首词以慷慨激昂的基调抒发了爱国的壮志豪情。为避免学生混淆说理文言和景情结合的豪放词派文体间的认知，此单元设计主要讨论三篇说理文言名篇，四首词作单独的整体教学设计。第三单元文言文教材结构主要由单元导语、预习、课文及注释、思考探究、积累拓展组成。单元导语说明单元学习的人文主题，阐述学习本单元的重要意义，提示单元学习的主要内容和学习方法；课后的思考探究部分提示本课学习的重点，积累拓展部分提示了文章学习的难点，通过不同的学习任务让学生理解文章的主旨，并用历史的眼光审视作品的当代意义。为此，单元设置了三项学习内容：一是把握古诗文的意蕴；二是领悟作者的思想感情；三是能够运用历史眼光审视作品的当代意义。 单元整体教学设计以撰写博物馆解说词为核心任务，借助“反复诵读”、“字词分类”、“思维导图”、“撰解说词”等学习活动，引导学生通过反复诵读文言文，掌握重点字词句子翻译，体会人物形象，领悟精神品质及文章主旨，汲取中华优秀传统文化中的豪情仗义、家国情怀、刻苦求学的精神。其中包含四个子任务：一是走进孟子道义，领会“义士”精神；二是走进寒门贵子，体悟“学士”精神；三是走进历史故事，领会“国士”精神；四是建士子纪念博物馆，传承士子精神品质。第一、二、三个任务是基础和保障，第四个任务是目标，是对前面三个任务的整体把握与实践运用。前三个子任务的关系是并列的，第四个任务是前面三个任务的递进，即前面三个任务是完成第四个任务的基础。 为此，可分四个课段推进“核心任务”的完成：第一课段是深读《鱼我所欲也》，积累重点字词句子翻译，了解议论文的层次结构，体会“义士”精神；第二课段是探究《送东阳马生序》，通过小组合作分类梳理重点实词，夯实文言词汇的积累，构建文言文翻译为白话文的认知图谱，品析对比手法的精妙，体悟宋濂的“学士”精神；第三课段是通过自主运用思维导图梳理文言字词句、结构层次，品析描写方法来理解人物形象和“国士”精神；第四课段是通过完成图片选择和解说词的撰写来勾连单元主题，运用历史的眼光审视作品的当代意义，激发中华优秀传统文化的生命力和创造力。 【学习目标】 一、语言目标 1.学生通过反复诵读，能初步理解三篇课文的文意；积累文言重点词语，整理并制作个性化的文言词语知识卡片，能基本达到准确翻译全文的水平。 2. 学生通过分析孟子的论述、宋濂的自述、唐雎与秦王的对话，学习并积累常用且不同的说理方式，如正反对比说理、比喻说理、排比说理以及议论文论证方法。 4. 学生在撰写“一封信”“一则小传”“一封谒见帖”“解说词”的过程中体悟士子精神。 二、思维目标 通过思维导图系统绘制文言考点（文化常识、重点字词句子、结构层次、手法、主旨），从宏观（结构构建）到微观（文言字词语句及文化常识）整体把握文言文考点。 三、价值目标 完成士子纪念博物馆的任务，探究古代圣贤的士子精神在当代的意义，思考：当今的你，如何成为一个中华优秀传统文化的传承者。 核心任务：基于三篇课文的情感基调及“士子”精神，撰写博物馆解说词。 【教学实施】 第一课段：走进孟子道义，领会“义士”精神 核心任务：基于对课文的理解，补充完善论证结构图，形成对“孟子说理”方式的深度认知。 学习任务 反复诵读《鱼我所欲也》，掌握课文中的重点实词（如苟得、恶、辟、蹴、本心等），寻找翻译孟子语言的一般规律。 通过思维导图，梳理论证结构，用1-2句话概括“义士”精神。 背诵全文。 课时安排：3课时 基础资源：《鱼我所欲也》 四、完成任务 （一）从字词到句子，夯实文言文翻译的基本能力。 1.反复诵读全文，做到读音准确、能流畅诵读全文。 （1）根据“拼音提示”，读准下面加点字的字音 （2）在文中找到原句，把字音标注在课本上。 （3）至少诵读