语文大单元作业设计与实施.docx

语文大单元作业设计与实施 首先，我想请各位老师思考一个问题，作业设计这样一个我们非常熟悉的话题，为什么成为了当前的一个热点乃至关键问题？?顺着这个问题思考，我想可以把我们的目光聚焦到当前作业设计的意义、功能以及价值的重新定位，并且尝试寻求作业设计的突破。?教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了这样一句话，党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对‘双减’工作做出了重要决策部署”。?今年教育部的新春系列发布会也提出了2022年基础教育的重点工作，其中提到，要聚焦“双减”，重点提高“四个水平”，第一个就是“提高作业设计水平”。?站在这样的高度下，我觉得每一位老师都应该去思考，作业的本质到底是什么。每位老师几乎每天都会布置作业，但学生在完成作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为，除了“完成”和“正确”外，最重要的到底是什么？?我关注到，有一个省市调研了学生不喜欢的语文作业是什么，有学生明确表示，他们不喜欢阅读作业。?我们可以看一个语文作业案例。这份作业里第一道题目要求“简要说明第①段在全文中的作用。”第三道题目是问“第⑧段中画波浪线的句子运用了哪些修辞手法？有何作用？”?这样的作业设计完全是从文本本身出发的一种模式化的命题，难怪学生不喜欢。?再看一份名著阅读类的作业。 包括有些老师在让学生读《昆虫记》这本书时，出了很多作业让学生记忆关于昆虫的各种知识。看到这样的题，我们不禁想追问：名著阅读是为了记住书中内容吗？?课程改革走到今天，无论是课堂教学设计还是作业设计，我想，老师可能真正需要去思考一个问题——如何让学生成为学习的主体？?北京师范大学郭华教授曾经在《带领学生进入历史：“两次倒转”教学机制的理论意义》中提出了“两次倒转的教学机制”。?郭华教授认为，前人在长期大量的社会实践中，形成了一整套社会的知识体系，我们把这套知识体系梳理出来让学生去学，这是第一次“倒转”。本来这应该会提高知识传播的效率，推动社会的进步，但其中产生了一个比较大的问题，即这样的知识体系对学生来说是抽象的，知识的传播可能成为了一种“灌输”。?这时，我们就需要第二次“倒转”，要将“倒过来”的过程，重新“倒回去”。不管是在教学设计还是作业设计中，都要让学生主动去经历、体验、建构。当然，学生并不是要把前人所有复杂的实践都重新经历一遍，而是要把简约的、典型的实践再经历一遍。在这样的过程中，激发学生的内在动机，使学生成为学习的主体。?我想，郭华教授的这一理论可以帮助各位老师理解，在整个大的时代背景、社会背景下，我们的课堂教学、作业设计到底有什么问题，为什么我们要强调以学生为主体。?我们团队，包括我个人，这些年一直在研究大单元设计，为什么大单元设计能成为深度学习或者核心素养落地的抓手？因为大单元设计是从零散走向关联，从浅表走向深入，从远离生活需要走向实际问题的解决。?在这个过程中，从课时走向单元，有“几个关键”。?一是内容的重构。从忠实于教材的编排顺序，到以大概念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化，凸显学科实践。?二是目标的重构。有运用所学内容解决问题的迁移应用目标，有通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。?三是评价的重构。从“对学习的评价”到“促进学习的评价”，教师应先学会评价再学习上课。?四是结构的重构。改变过去“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体—部分—整体”的知识建构方式。?五是作业的重构。改变传统作业形式单一、机械作业繁多的现象，作业设计以核心素养为导向，进行大单元作业的结构化设计。?关于大单元作业设计，我认为有两个关键词，一个是结构化，一个是导向性。?从单元目标出发，我们对整个单元的作业结构进行分析，包括内容结构分析和水平结构分析，然后确定作业类型选择，作业类型有纸笔类作业和活动类作业。?导向性主要是体现对学科核心素养的导向。?在结构化和导向性的框架之下，我们对大单元作业进行属性研究、类型研究和情境研究。?一、语文大单元作业设计路径?我将大单元作业的设计路径梳理为四步：确定单元学习目标——确定单元作业目标——作业设计（改编、选编、创编等）——优化平衡形成题组。?详细来看。?1、第一步，确定单元学习目标。 这是我们团队设计的大单元设计评价表。其中我想提炼出三个关键词来。?第一个关键词是高阶目标（核心素养）。单元作业是基于单元目标来的，那么单元目标到底要实现什么？首先要实现核心素养这一高阶目标。?我经常讲，立足知识点的教学目标，没必要实施单元教学。?课时教学有其自身优势，可以夯实知识点教学。但我们之所以要从课时走向单元，就是因为在目标上，我们要树立高阶目标，把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨。?在单元的目标设计上，有两个目标不能忽视。一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标，即学完这个单元的内容后，学生能做什么。二是