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建构主义框架下的英语多媒体教学 一、大学英语教学改革目标 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）指出，学校教育要 “注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，协助 学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立 思考、自由探索和勇于创新的良好环境”，这是大学英语课堂教学应 该追求的境界。在当前情况下，我们只能利用现有4 学分合理设置英 语课程和教学内容。大学英语B 级教学在改革的基础上融入英语专业 的教学方式，即根据二语习得规律，除培养学生扎实的语言水平外， 注重培养学生获取知识的水平、独立思考的水平和创新水平。 二、计算机网络教学与多媒体课堂教学相结合的教学模式 1.教师在多媒体教学中的新角色。束定芳等（1996）认为，外语教学 的具体实施过程主要在课堂，课堂是教师和学生交流的主要场所。在 课堂教学过程中，适当使用投影、录音、录像等多媒体，能够使教学 过程更生动、直观、形象和快捷，有效促动教学整体优化，能够实现 文字、图像和声音等信息同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机 对话双向交互的优势。新一轮课改强调语言学习者个性发展的“以人 为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语 言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等；强调语境教学 与综合全面的评价理论的引进。教师在多媒体课堂教学过程中起中介 作用，是学生实现学习目标的“工具”之一，其作用主要表现在：情 感上的潜移默化作用；协助学生理解和理解很多任务的意义，引导学 生超越当前目的，理解更长远的意义；协助学生培养自我控制水平， 独立思考和处理问题的水平，提升学习者的自信心；组织协作学习 （展开讨论与交流），并在写作学习贯彻中实行引导使之朝有利于建 构的方向发展。新的多媒体教学不但是使用多媒体教学手段，更注重 对学生的启发，让学生在预习过程中积极思考、探究，发现并提出有 质量的问题，引发学生的思考和讨论，让学生充分发表自己的观点， 形成开放式的批判性思维方式。 2.有效利用网络教学平台管理学生的自主学习。成功的多媒体教学课 件是教学中的重要财富，是教师之间交流学习的重要方式。通过计算 机的处理加工，利用校园网络上的英语教学平台，充分利用互联网的 快速通道，教师能够下载各种资料，让学生课外做大量视听练习。教 师是管理者，通过网络平台与学生实行网上交流，指导学生有效地学 习，解答学生提出的问题。（1）增强课堂成果检查。Anderson （2002） 认为，元认知（metacognition）上“关于思考的思考” （thinkingaboutthinking），包括认知主体对自己心理状态、水平、 任务目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活 动的计划、监控和调节。在认知心理学家看来，学生的学习不但是对 所学材料的识别、加工、理解的认知过程，还是对该工程积极监控、 调节的元认知过程。教师利用多媒体教学加网络自学的方式让英语教 学事半功倍。但是，必须注意的是网络自主学习不等于放羊式教学， 教师要根据教学内容和教学要求，不时在课堂上检查学生的课外学习 情况。课堂检查能够用口头加书面的方式实行，如有些网络视听练习， 能够通过上课提问或让学生复述所听的内容，或用小组讨论后汇报的 形式检查，书面练习则能够通过抽查方式实行。（2）建立课内外联动 机制，课内教学向课外延伸。要提升学生的学习效率，仅靠每周4 课 时是远远不够的，教师必须充分利用宝贵的课堂时间教授学习策略， 提升学生的元认知水平，培养学生的自主学习水平。学习策略指学习 者为了有效学习和发展而采取的各种行动步骤，是学习者为了协助自 己理解、学习或保留新信息的特殊见解和行为（Graham1997）。教师 要对学生实行学习策略训练。学习策略包括以下几方面：认知策略： 学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略：学生对 学习实行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略：学生为 了争取更多交际机会，维持交际及提升交际而采取的各种策略。资源 策略：学生合理有效利用媒体实行学习和使用英语的策略。教师通过 课堂教授和训练，教会学生自主学习方法，在课堂布置一些当堂完成 的口头或书面作业外，还可通过课外项目形式，让学生自由组合，在 课外一起学习探究，相互交流、共同完成。这些项目包括视听、口语、 写作和翻译。经过三年实践，学生通过课内外联动项目的学习，增进 相互间的交流，自主学习水平提升，学习英语的热情高涨，教师也实 现面授教学和学生网络自主学习的有机互动。 三、结语 建构主义的学习理论为大学