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第 第 PAGE 1 页 高中化学说课稿 高中化学说课稿1 一、说教材  1．依据生产、生活中的应用实例或通过试验探究，介绍金属化合物的主要性质。  本节课的学问是铁的化学性质学问的延长和进展。教材从铁在地壳中含量仅次于氧、硅和铝为引入，以及在介绍铁的氧化物时，列举了氧化铁作为涂料在生活中的常见应用，说明白讨论铁及其化合物的意义与价值。在介绍铁的氧化物、铁盐和亚铁盐性质时，以试验探究为手段，重点介绍了Fe(OH)2的、Fe2+的还原性与Fe3+的氧化性。  2．教材内容编排留意与第一、二章学问的连接。  本节课教材内容突出了课程标准中要求的铁的化合物的主要性质，并且留意与已学学问的联系与连接，引导同学主动运用已有学问分析和解决新的问题，并逐步形成较为系统的学问网络：  〔1〕与“物质分类”学问的连接。本节对钠、铝、铁、铜四种重要金属的化合物的性质按氧化物、氢氧化物和相应盐的挨次编写。同类化合物的性质有很多相像性，这样编排便于从一类化合物的性质中找出共性，形成规律性的学问，有利于对同类其他化合物的熟悉和推断。例如：碱性氧化物与酸反应，碱与酸反应，这些通性在教材中都是直接一笔带过，没有支配相应试验来介绍。  〔2〕与“离子反应”学问的连接。离子反应代表了反应的实质，教材“学与问”栏目中要求同学依据Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性碱，写出它们与酸反应的离子方程式，以及Fe2O3、FeO与酸的反应、铁盐和亚铁盐性质均以离子方程式书写，充分表达了与“离子反应”学问的连接。  〔3〕与“氧化还原反应”学问的连接。Fe3+与Fe2+互相转化的实质就是发生氧化还原反应，这是本节课一个重点内容。教材以试验探究的形式，引出了Fe3+遇到强还原剂、Fe2+遇到强氧化剂的改变，正是利用化合价改变来对反应类型进行推断。  3．通过对试验探究猎取学问与培育力量  教材介绍Fe(OH)2的制备与性质、Fe3+离子检验、Fe2+与Fe3+互相转化等学问的介绍，主要通过试验探究的方法，引导同学思索试验现象背后所反映的物质性质。做好几个教材支配的几个试验，有助于培育同学的试验观看与分析力量。  二、说目标  1．学问与技能目标  〔1〕了解铁的氧化物和铁的氢氧化物的物理性质。  〔2〕初步把握铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学性质，通过对灰绿色沉淀成因的分析，使同学熟悉＋2价铁的化合物易被氧化的性质。  〔3〕知道溶液中Fe3+的检验方法。  〔4〕知道Fe3+与Fe2+之间能够互相转化，能从氧化还原的角度分析转化发生的条件。  2．过程与方法目标  〔1〕初步学会从物质分类和氧化还原的角度讨论物质性质的方法。  〔2〕通过对铁的化合物氧化还原性的预报，初步学会用氧化还原反应理论讨论物质氧化还原性。  〔3〕通过对铁的化合物试验演示与探究活动，初步学会通过试验讨论物质化学性质的思路和方法。  〔4〕通过对“氢氧化亚铁”制备试验条件的思索与沟通，初步培育同学综合分析问题的力量。  3．情感看法目标  〔1〕通过试验现象的观看，培育同学实事求是的科学品质。  〔2〕体验学习过程中新旧学问的连接和运用，逐步培育同学主动运用学问、迁移学问解决实际问题的意识。  三、说方法  1．运用分类的方法，依据物质所属类别〔金属氧化物、碱、盐〕预报物质性质  2．整合试验过程，设计问题情景进行引导、启发式教学  本节课支配了3个试验，氢氧化铁与氢氧化亚铁的制备、Fe3+离子的检验以及Fe3+与Fe2+的转化。相对而言本节课试验的内容较多，而不管是Fe(OH)2的性质或是Fe2+与Fe3+的转化，均涉及到+2铁元素的还原性这一特点，以及都使用到Fe2+溶液。为此，笔者在授课过程中，通过对把“Fe(OH)2的制备与性质试验”、“Fe3+离子的检验”和“Fe2+与Fe3+的转化”三个试验进行整合，同时设计了几个问题情景，以起到优化课堂效率，形成学问系统的作用。  同时，通过问题情景的创设，能够引导同学对试验现象进行分析与思索，发挥同学课堂学习的主动性。  四、说教学过程  【同学活动】阅读课文关于铁的氧化物的介绍，利用分类法归纳FeO、Fe2O3、Fe3O4的性质，填写以下表格：  【同学试验1】氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备与Fe3+离子检验〔整合试验〕  试验步骤：  ①取两支试管分别加入2mLFeCl3溶液，另取两支试管分别加入2mL新制F