幼儿心理类案例（三）.pptx

模块一 心理类案例（案例51-案例64）51 小胖没有了“特殊感”之后……52 不开心的福福53 小图书不哭了54 旭 旭 成 功 了55 不浪费水的飞飞56 创设优良的班级心理环境57 让萱萱快乐起来58 “我要祝老师！”61 不喜欢幼儿园的晨晨62 明明的童言童语63 爱咬人的玉玉64 能 干 的 明 明60 爱 哭 的 乐 乐59 “老师我不会！”51 小胖没有了“特殊感”之后……返回目录小胖是一名特殊儿童，智商偏低。由于不适应集体生活濒临退园。考虑到孩子的将来，以及家长又是那么希望孩子能够像正常孩子那样学习生活，张老师勇敢地接受了他。第一天来到张老师班，正好赶上升旗，张老师特意将他安排在了队伍的中间位置，没有丝毫的特殊感。升旗仪式刚刚开始的时候，张老师观察到小胖的表情是很自豪的，脸上洋溢着笑容。可是，没有多长时间，他就不自觉地动了起来，眼看他要离开集体的队伍，张老师面对全体幼儿说：“大一班的孩子真棒，给弟弟妹妹做了榜样，尤其是男孩子表现得更棒。”当小胖听到老师说的话，已经迈出的脚又收了回去，站在了队伍里面，眼睛不停地看着老师，此时，张老师也对他微笑着点头肯定。在升旗仪式快要结束的时候，小胖向老师提出要去解小便。此时，张老师分析他并不是真正的想要去小便，而是长期养成的散漫的毛病又犯啦。于是，她走到小胖的身边，对着他的耳朵说：“咱们再坚持一会好吗？要不然小朋友会笑话你的。”这句话果然见效，他坚持住了没有再嚷嚷去小便。待升旗仪式结束时，园长表扬了大一班，张老师又抓住了这一契机向小朋友介绍了新来的小朋友小胖：“你们知道咱班为什么会得到表扬吗？这是因为咱班新来的小胖小朋友没有中途去解小便，使得咱班的队伍非常整齐，他为咱班争得了荣誉，我们送给他掌声好不好！”当小朋友把掌声送给小胖的一刹那，老师看到了小胖满足的笑容。案例描述问题案例中教师的教育行为是否适宜？为什么？案例分析像小胖这样特殊群体的孩子，他们的行为和大多数孩子相比，会有更多的不一样，他们常常会因为不能够自控而被指责和呼来喝去，长此以往，孩子的心灵会受到挫伤而变得敏感、脆弱，甚至是攻击、易怒。案例中的张老师的教育行为是适宜的，具体分析如下：（1）对于一个具有“特殊感”而且缺乏自制力的孩子来说，教师应该尽可能淡化孩子的这种“特殊感”，将他看成一名普通的幼儿，用暗示鼓励的方式引导幼儿有意识的克制自己的不良行为。（2）这些孩子更需要爱的包容和理解，需要更多的关心和呵护，让他们觉得自己是可以和其他孩子一样幸福、快乐的。3）要多多地关注他们的心理变化，利用日常生活中看似很平常的小事，及时给其肯定与鼓励，使他就能够感觉到老师的爱与关怀，并且能够感受到自己的点滴进步也是能够得到发现与肯定的，久而久之他的自信心就会加强，自制力也会有所增加了。（4）集体面前的肯定表扬对于这样的特殊幼儿来说也是尤为重要的，这样能够增强他的自信心，获得集体的归属感。案例分析要指出的是，张老师强调小胖因为没有中途去解小便，从而使班级队伍整齐，会对其他幼儿产生误导，万一以后排队时孩子出现身体不舒服的状况，或者真的想要大、小便时也会强忍，造成身体的伤害。因此，老师只需强调小胖遵守纪律，无须刻意强调忍住小便。52 不开心的福福返回目录案例描述小班下学期刚刚开学，一向活泼开朗的福福，却出现了入园困难的现象，每天不愿意来幼儿园。在与福福父母沟通的过程中，得知他最近回家后经常说小朋友不喜欢他，不和他做朋友，有的小朋友还总欺负他。听了家长的反馈，赵老师有些疑惑，因为在幼儿园福福是个性格温顺、与人友善，很少跟小朋友发生争执的孩子，有时他还经常指挥小朋友做这做那，却没发现家长说的这种现象。带着疑问，赵老师有意识地在日常生活中注意观察福福的表现。场景一：音乐游戏找朋友时，福福想找蓓蓓拉手做朋友，可是蓓蓓已经和宁宁手拉手站好了，福福跑过去拉起蓓蓓的手说：“咱们来当好朋友吧！”贝贝说：“我已经和宁宁是好朋友了，我待会儿再找你当朋友。”福福一脸委屈地对着老师说：“老师，蓓蓓不和我当朋友。”案例描述场景二：户外活动时，小朋友一起和老师在玩“大风和树叶”的游戏，在奔跑时福福和张广昊小朋友撞了一下，这时福福生气地追赶着昊昊，张着小手要抓昊昊的衣服，可是昊昊跑得太快了，福福被远远的甩在后面，急得他眼泪汪汪的来求助老师：“老师，他撞我了。”场景三：午餐前洗手，许多小朋友都洗完手回到活动室。可福福、聪聪、曈曈等幼儿还没回来。赵老师发现，这几个小朋友在玩打枪的游戏，他们有的做着各种打枪的手势，有的还发出了打枪时砰砰的声音，玩得正起劲。可这时福福的小嘴又撅起来了，不高兴的样子。赵老师走过去问：“福福为什么不高兴？”“他们用枪打我。”福福低着头委屈地说。听他这么一说，几个小朋友连忙解释：“没有，我们在做游戏，这是假打仗！”当赵老师回过头来再看福福时，福福说