儿童戏剧教育的教学 PPT课件.pptx

第六章 儿童戏剧教育的教学;目录;第一节　教师与幼儿的关系;鼓励是帮助孩子觉得自己有价值的方法。 例一：显示接纳的语句 “你们好像蛮喜欢当小狗狗的。” 例二：表示信任的语气 “我相信你们会像阿罗一样想出好方法来解决问题。” 例三： 指出贡献、才能和感谢的语句 “谢谢，有了队服队名，让接下来的计划变得容易多了。”;反映式的倾听可以让幼儿诚实表达自己的信念和情感， 而没有被拒绝的恐惧。 例一：接受具暴力的想法 例二：接受异想天开的答案 例三：害羞或不愿意参与的幼儿;一位成熟的戏剧带领者在面对自己的情绪困扰时，应坦承面对自己的问题，且诚实地表达出来，让幼儿了解，因为他们的某些行为，影响了教师及其他参与者的情绪，甚至干扰了整个戏剧活动的进行。 ;戈登 （Gordon，1974）：教师可以用“I-message”的方式来沟通自己的感觉与想法。 要使学生清楚地了解对教师造成的问题是什么 要指明该项特殊行为给予教师实质或具体的影响是什么 要叙述教师因受实质的影响而内心所生的感受;教师常常急于启发学生的创意，而对于学生在活动之初“了无创意”的想法或表达，会显得失望。 教师应了解这些“了无创意”的行为只是开始的表现，创意会随着熟练、适当的引导及耐心的等待而发挥出来。;（一） 对别人的开放与了解 （二） 对自己的开放与了解 ;第二节　教室中的生活规范;如何通过教室中的生活规范来协助教学顺利进行，同时又能提供幼儿多样的选择与创意的表现，是教师的一大挑战。 常规通常包含“规则”与“程序”两项。 规则：教师期望学生遵守的一般性标准，用以规范学生个人的言行举止。 程序：是为处理教室中的例行活动或工作所需共同遵循的步骤。 ;幼儿对规则的认知情形会影响他们遵守的程度。 教师在建立生活规范时，宜将原因说明清楚，并尝试以学生认知的角度找到辅导学生违规的策略。 因为我喜欢别人注意我说话，我也会注意听别人说话。 因为我不喜欢别人说我的想法很笨，我也不会说别人。;有些规则应该在第一天就要传达，有些则待稍后再建立。 通常在戏剧教学之始，最需要??调的规则包含： 座位的安排方式 身体在空间中移动的方法 发言讨论的顺序 某些控制器（如铃鼓）的介绍等;随机的教学与示范对幼儿更有用。 例一：当幼儿抢着分配角色时，老师强调“现在是大演员老师说话的时候，没有请某某幼儿说”，接着老师告诉小朋友“如果可以遵守小演员规则，等下才能演戏”。最后老师一一询问每位小朋友能不能遵守规则，并请那时觉得自己很棒，又能遵守约定的小朋友举手。;小朋友常规的建立要清楚地说明每一个细节及应该做的事， 并且要实际地练习如何做。可伺机提出相反的行为，以提供幼儿自行更正的机会。;利用戏剧游戏来训练参与者自我控制的能力 编入具有内控规则的 “剧情”或“剧中人物”;二、生活规范的维持;对于教室中任何角落发生的事，老师应该能够全面掌控。;上戏剧课处理常规时，教师必须把握时间，善用 “同时” 与 “及时”处理的原则。 举例：;教师在执行公约时，有时会因规则太多或同时发生多件违规情形而无法坚持当初的原则。有些幼儿也会故意破坏一些小规矩来试探教师执行常规的尺度与坚持度。 常规的讨论需要下一个结论，且每次上课时，都要执行已定的规则。 老师必须确实执行违反公约的处理原则。 戏剧课前的常规提醒与建立，对部分幼儿效果不大。 老师必须在使用道具前，说明其使用的方式，且强调若不能遵照规则， 用户将被剥夺使用道具的权利，而且老师“说到做到”。;三、违反常规的处理;教师通常会用口语方式，直接说出应遵守的规则，有时也会用禁止的语气说出会违反规定的行为，例如： “我希望小朋友用举手的方法告诉老师。”（应该遵循） “别人说话的时候，不可以插嘴。”（禁止）;上课前讨论公约并写在白板上，当违反常规的行为发生时， 可随时提醒： “我知道你们太兴奋才会一直讲话，但你们知道我们的约定，等到大家安静下来，我们才能开始活动，现在我要等到听不到一点声音了，就可以准备开始了。”;“我知道你很生气，但我们教室中不允许打架的行为。” “我知道你们很失望，但教室太小了，我们没办法让所有的人同时上场，但等一会我们就会重做一次，每个人都有机会轮到。 ”;当违规情形再三发生且干扰到全班时，老师可请所有的小朋友一起讨论，让其他的幼儿说出对这种行为的感觉，通过群体的力量来约束、纠正彼此的行为。 注意听彼此的谈话，有人说话时，眼睛要看着他。 说出发生的事情及自己的感觉。 解释事情发生的原因，并提出解决的方法。 试着去同理、了解别人的观点与看法，但不见得要同意。;降低音量 儿歌、口诀、念谣等方式 使用乐器、音乐或节奏 肢体动作或游戏 ;当幼儿已完全无法集中精神进行活动时，老师必须及时喊停，温和而直接地告诉大家“暂停”的必要性。例如： “你们已经玩得太过头，今天得休息一下了。