儿童戏剧教育的功能与内涵 PPT课件.pptx

第二章 儿童戏剧教育的功能与内涵;目录;第一节　儿童戏剧教育的功能;一、儿童社会发展;Siks，1983：创造性戏剧重在参与者即兴自发的创意，它能不断地引领每个人去发掘自己内部深藏的宝藏，且促使自己不断地成长，以实现自我。 自发性的表达与分享是相当重要的一部分。 主角已不再是少数具有特殊天分儿童的特权。 实证研究也指出戏剧教育对儿童自我概念具有相当的影响。;简化或省略剧中人物与情境。 增加或编入额外的人物或情境。 重复扮演相同的戏剧情节。 假装让真实或想象人物因负面行为而受罚。;定义：能从他人的角度来看事情的能力。 由于戏剧教育提供许多角色扮演和团体互动的机会，儿童必须时常站在不同的角度看事情。;戏剧活动之始：孩子需要加入团体，一起计划、脑力激荡、组织人事并分工合作，渐渐地，个人与同伴的联系和归属感就因此而建立。 戏剧事件之中：孩子会因个别同伴的经验与观点的不同而产生冲突。 一些研究利用戏剧教育来训练儿童的社会技巧。;二、儿童认知发展;认知：个体学习、记忆和抽象思考的能力。 戏剧教育中的认知：儿童以自己所理解的方式，把现实生活中的人、时、地、事、物，利用象征性的动作、道具或语言，重新创造出来以获得对周遭世界进一步认识的机会。 理论上或一般的论述认为戏剧活动能帮助儿童的认知发展，但是几个实证研究的结果却有不一致的发现。 ;根据皮亚杰的理论，儿童的象征性戏剧游戏也反映其表征思考的运作能力。而其表征思考能力的成长取决于其是否能够创造心智意象（Mental Images），也就是把不存在的事物想象或创造出来的能力。 戏剧教育的主要目标就是在于发展儿童的想象力与创造力在戏剧活动中，其题材取自人类生活的内容，这是实际且具体的生活材料。相关的资料却很有限。;通过戏剧活动，孩子能超越时空、 年纪、 国界与文化的限制，去发现人类共通的联结并提早了解自己即将面临的社会处境。 除了体认与接受各种不同的生活方式与社会处境，孩子必须及早学习如何在复杂的选择中做决定，在多元的价值中做判断。 在许多的戏剧情境中，儿童有机会用??己的想法与判断去做决定与行动。在行动后，儿童能马上检核自己行动的后果，并连接因果的关系。 ;三、肢体动作与美感知觉;戏剧教育的基本活动就是肢体与声音的表达与创作。 戏剧活动中的一项基本要素就是培养五官感受的能力。;经由教室的即兴创作，儿童有机会了解构成戏剧的基本要素（例如角色、剧情、道具与场景等）。;四、儿童语言发展;通过非正式的讨论、即兴的口语练习以及分享活动，儿童不断地在实际的情境中使用语言，这种整体的“语言环境”正是训练儿童语文能力的最佳方法。;许多戏剧教育活动题材来自歌谣、童诗及故事等文学作品。 经由亲身的参与，儿童对于故事的内容有进一步的了解； 通过扮演的过程，儿童对这些隽永的文学作品有更深刻的体认。 参与者必须用自己的语言重新组织、思考、诠释且表达对不同故事的观点与内容。 教师若在戏剧活动后，鼓励儿童写下或画下自己对故事的感想或创作，其对儿童阅读及写作能力的提升有相当大的成效。 ;第二节　儿童戏剧教育的艺术内涵与元素;儿童戏剧教育是领导者引导参与者去想象、经历且反省 “人类的生活经验”。 一般学校的教学：重点多放在某一专门领域研讨。 儿童戏剧教育：特别针对这些个别化、最真实且具体的层面做深入的探讨。儿童戏剧教育更强调“经验的统整与内化” 的部分。;戏剧艺术的内容仍反映人类的生活与处境，通过演员的“现场”行动与语言，象征性地把人类本性中的欲念、行为、反应与彼此互动的内容表现出来。;某些人类的经验或事件被筛选出来且通过舞台上演员的行动与戏剧的张力，把原本平凡的生活事件表现得比“真实更真实”（More Real than Real）。而能够把真实的现况发挥得如此淋漓尽致的主要关键，就是演员本身的行动。;除了演员的表演外，戏剧艺术常结合舞蹈、音乐、美术等多层面的艺术形式，期望把其所想要表达或反映的意念，更传神地表现出来。;Brockett， 1969； Goldberg， 1974； Siks， 1983： 人物（Character）：此乃推动剧情发展， 使剧本从平面文学进而成为立体的戏剧形式的行动者。 情节（Plot）：此乃是一出戏之故事与发生事件的安排。 主题（Theme）：此乃一出戏的中心思想。 对话（Dialogue）：此乃剧中人物或作者表达中心思想的工具。 特殊效果（Spectacle）：包含背景、道具、服装、化妆、灯光、音效等烘托剧情及剧中人物的特殊艺术效果。;戏剧的成功与否，决定于人物刻画的深浅。 主角（Protagonist）—对儿童而言，这类的主角常是他们心中认定的英雄人物，也就是所谓的好人。 反角（Antagonist —对儿童而言，这种就是所谓的 “坏人”，待其被好人打败，观众的心理才能得以满足释怀。