儿童戏剧教育的行动研究 PPT课件.pptx

第九章 儿童戏剧教育的行动研究;目录;第一节　行动研究的方法;定义：是一种务实的研究策略，以问题为导向、整合实务的“行动”与“研究”的双重目的。 优点：通过行动研究中的实际教学与省思，可以检验特殊领域的教育理论与基本假设，或为教学现场问题进行反思并提出解决策略。 缺点：行动研究以实务问题的解决为主要导向，关注的焦点在于如何解决实务问题，结果只限定于一个特定的问题领域，并不适合类推到他的研究情境中。; ;（一） 发现问题 （二） 界定并分析问题 （三） 草拟计划 （四） 阅读文献 （五） 修正问题 （建立新问题） （六） 修正计划 （七） 实施新计划 （八） 提出结论报告 ;表9-1-1“肢体和声音的表达与应用”之入门戏剧课程规划 表9-1-2“故事戏剧”之进阶戏剧课程规划 ;笔者、教师及助理在每次戏剧教学活动后会利用午休时间马上倒带观看当日教学过程，讨论幼儿的反应与面临的问题，并在教案的右半部留白处，写下幼儿当日的反应与检讨事项（参见附录一），最后，将该次活动的总检讨与反省记录在教案最下方空白处，并于右方空白处提出下次活动的建议，以完成单次教案总检讨。;之后，笔者与教师再次阅读书面记录，并利用系统分析法，以铅笔进行编码工作。“入门课程 —肢体与声音的表达与运用”的研究初期编码分类以研究问题为主要依据，依次为课程 （A）、教师角色（B）、幼儿反应（C）、教室经营管理（D）等大项。;经反复持续分析实际教学数据后，笔者将部分数据重新定义分类，成为主题系统分析一览表，其细项如下：韵律活动（A1）、模仿活动（A2）、感官活动（A3）、单角故事（A4）、教室气氛（B1）、常规（B2）、组织（B3） 、幼儿（C）、空间（D）、时间（E）、道具（F1）音乐（F2） 。 ;最后，从期初到期末，将所有单次教案中与“课程”有关的问题与解决方案内容放入表中课程（A）项目下，以供笔者与教师做全面纵贯性的反省，藉此发展出对实际戏剧教学问题的了解、 解释及行动。除了课程外，笔者以同样方式，将数据依“教师”“幼儿”“空间”“时间”“道具” 等几个主题，列入系统分析一览表（参见附录三），以对这些问题进行深入探讨。;“进阶课程 — 故事戏剧”研究亦以同样的方式进行记录与分析，只是除了单次教案的检讨外，笔者会与教师在每进行一个大单元故事后（通常3—4次戏剧教学），汇整全部教案总检讨的部分，尝试利用主题系统分析的方式，为类似的项目分门别类，期能找出教学中的共同疑惑与已解决或待解决的问题（参见附录二）。;其中，编码的方式又会随着每次不同的内容而调整，最后定案的项目如下：准备活动（A）、故事的选择与介绍（B）、讨论练习（C）、呈现前的计划（D）（流程D1、 角色分配D2、场景位置D3）、戏剧呈现（P）、活动结尾与反省检讨（E）、常规（F），除了上列外，可随时在各项目前加上幼儿（S）或老师（T），以区辨分项中属于幼儿或教师的部分。 ;第二节　合作对象;笔者选择一所中小型的幼儿园作为研究场域。该园所平日是由教师依据主题自行设计课程内容，并于其中弹性穿插奥尔夫音乐、体能活动、学习区活动及宗教教育活动等。 表9-2-1　幼儿园作息表;研究进行之初，笔者以“主动积极参与者”身份进入研究现场，一周两个半天，参与教室中的活动。四周后，笔者以“完全参与者”身份出现，与教师协同，一起进行戏剧及其他相关教学工作。 表9-2-2　幼儿园行事历及戏剧教学参与对照表;三、双方关系的建立;第三节　行动省思;（一） 建立教师与幼儿的关系 （二） 维持教室中的生活规范 （三） 了解影响教学的因素 ;（一） 韵律活动 （二） 模仿活动 （三） 声音故事 （四） 单角口述哑剧 ;（一） 故事的导入 — 选择与介绍 （二） 故事的发展 — 讨论与练习 （三） 故事的分享 — 计划与呈现 （四） 故事的回顾 — 反省与检讨 （五） 故事的再创 — 再度计划与呈现;（一） 临床教学是自我专业挑战的机会 （二） 戏剧专家与教师合作的关系 （三） 幼儿 “戏剧扮演” 的潜能无限 （四） 幼儿社会互动机会的增进;第四节　建议与未来研究方向;（一） 理论基础研究 （二） 实务研究 戏剧教学部分 入门课程部分 进阶课程部分;教师必须先了解各类戏剧课程的本质、特色与实施方式。 教师心中要随时保持清楚的概念，把握幼儿发展与课程发展的本质与特色。;（一） 概念的厘清 （二） 信念的养成 （三） 能力的培养 （四） 亲师的合作 （五） 行动中的省思与力量;本章结束