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05《分数乘整数》说课稿  《分数乘整数》说课稿  一、教材分析  《分数与整数相乘》是苏教版六班级第十一册其次单元第一课时的内容，主要是关于分数与整数相乘的意义与计算方法的教学。  本节课是在同学理解整数乘法的意义，把握整数乘法的计算方法；理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，为下面进一步学习分数乘法（包括分数乘整数、分数乘分数），解决分数乘法的简洁实际问题，分数除法和分数四则混合运算奠定基础。  这部分教材在编排上有以下几个特点：  1．把计算学习和解决问题有机结合；  2．注意计算方法的探究过程。  二、学情分析  对于本节课的内容有的同学并不生疏，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但是，这节课的学习对于他们来说并不多余。由于许多同学可能凭借阅历只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，同学不肯定明确。因此，这节课不能仅仅满意同学会算，更重要的是要关注同学理解为什么可以这样算。　　  三、教学目标定位  基于教材特点与同学的学情分析，本节课的教学目标确定如下：  1．使同学了解分数和整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并把握分数与整数相乘的计算方法，学会正确的计算。　　  2．使同学进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，体验探究学习的乐趣。  四、教学重难点确立  教学重点：知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并把握分数与整数相乘的计算方法；  教学难点：分数与整数相乘的算理。  五、教法、学法选择  依据教学内容的特点以及同学学习的现状，为了有效的突出重点，突破难点，这节课采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让同学在观看的基础上，进行分析、综合、抽象和概括，进而总结分数与整数相乘的计算方法，让同学感受由直观到抽象，由个别到一般的学习模式，学会独立思索，乐观沟通，实现学习者自觉、乐观、主动地建构新知。老师在整个过程中通过创设情境，引导启发，调动同学的乐观性让全体同学参加整个学习活动。  六、教学过程设计  基于上述思索，遵循同学的认知规律，这节课的整体结构如下：  1．以旧引新，唤醒认知。  2．情境设疑，探究新知。  3．分层练习，深化认知。  下面再详细说一下教学环节的设计：  （一）以旧引新，唤醒认知  首先出示如：4/9＋4/9＋4/9=　　2/7+2/7+2/7+2/7=　　??  让同学先计算，然后思索：这些算式有什么特点，还可以用怎样的形式表示？　　  设计说明：本节课的学问基础是整数乘法的意义和计算方法，分数加法的计算等。由于时间关系，同学可能对于上述学问点有些遗忘。通过复习热身，试想唤醒同学对乘法的意义以及分数加法计算的认知，调动同学的学问储备，为后面的例题教学作好相应的预备。  （二）情境设疑，探究新知  1．创设情境：学校要进行“五一”庆祝活动，要求大家做绸花布置环境，小芳和她的好伴侣小华、小青一起做绸花。做一朵绸花用3/10米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？  首先，请同学依据条件用线段图表示出3/10米。而后依据所求问题列出算式。估量同学可能会列出加法算式，也可能列出乘法算式。  老师在巡察的过程中，留意用加法列式的同学，沟通时，指名其先说，并计算出得数。而后再请用乘法算式列式的同学回答。首先追问同学怎么想到用乘法计算？让同学明确相同的分数连加，也可以用乘法表示。通过这第一次的追问，关心同学理解分数乘整数的意义。而后再请全部的同学一起思索：3/10×3的得数怎么求。估量同学中肯定会消失直接会用3/10的分子3与整数3相乘作分子，用10作分母的计算方法。假如消失这种状况，老师要再一次追问，为什么能这样进行计算？有的同学可能借助图说明算理，有的可能依据乘法和加法的联系来阐述缘由。但不管哪一种缘由，最终老师都要归纳到分数乘整数的意义角度，即3/10×3就是3/10＋3/10＋3/10，等于3+3+3/10，就是3*3/10。通过这两次追问，让同学理解分数乘整数的算理。  设计说明：在计算教学中，往往有许多老师只关注教会同学如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的重视。因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会敏捷运用的状况。  因此，在这部分的教学中，我通过连续追问，让同学深化理解算理，让同学明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。这样做能够很好的突出重点，突破难点，让同学知其然，知其所以然。　　  2．自主练习  小芳做了