高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 语文 史记选读　第五单元英雄悲歌 《垓下之战》教学设计 （新授课） 【学习目标】 1.通过梳理检测的方法，辨清常用实词“从、属、被、固”在不同语境中的意义，虚词“乃”的常用意义及用法，巩固定语后置句的辨识方法。 2.通过分析人物性格特点，概括人物形象，进一步掌握《史记》刻画人物形象的方法。进而评价其性格与命运。 【学习重难点】 通过分析人物性格特点，概括人物形象，进一步掌握《史记》刻画人物形象的方法。进而评价其性格与命运。 【学习方法】 诵读品味 探究点拨 【评价设计】 1、 重点文言文实词小测。 2、勾画出文本中体现人物形象特点的句子，并点评。 3、通过学生诵读掌握学生理解文意的程度。 【课前预习】 【学生活动】 1、常用实词“从、属、被、固”在不同语境中的意义，虚词“乃”的常用意义及用法，巩固定语后置句的辨识方法。 2、诵读文本,概括每一部分的主要内容。 3、品读文本，分析项羽的形象特点。 【教师活动】巡视 【学习过程】 【环节一】课堂导入 出示目标 【教师活动1】 导入：回顾项羽前半生：一生概述项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。 （生板书关键词：少怀壮志、莫敢仰视、勇冠三军、能征善战、刚愎自用、优柔寡断） 今天我们要学习的是楚汉战争中的最后一战——垓下之战的全过程以及项羽生命的最后时刻。上节课我们通过自主学习和小组合作对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们继续跟随着太史公的笔触勾画描摹心目中项羽的形象。 示标： 【学生活动1】齐读目标 1.通过梳理检测的方法，辨清常用实词“从、属、被、固”在不同语境中的意义，虚词“乃”的常用意义及用法，巩固定语后置句的辨识方法。 2.通过分析人物性格特点，概括人物形象，进一步掌握《史记》刻画人物形象的方法。进而评价其性格与命运。 （设计意图：从学生比较感兴趣人物历史故事导入，符合学生的认知规律，贴近学情，激发学生的探究热情。） 【环节二】学习成果汇报（投影检测） 【教师活动2】 经过上节课的自主学习和小组合作，首先通过课前小测进行学习成果汇报展示。 实虚词、词类活用、句式等（课前小测）5分钟 （每组3号回答） 【学生活动2】学生回答问题 【教师活动3】要求学生梳理垓下之战情节。（用三个四字短语概括） 板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎 【学生活动3】梳理垓下之战情节。（用三个短语概括） 明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎 （设计意图：由易到难，正确理解文中重点实虚词的用法；以解疑答惑的形式，让学生自主解决问题。在学生自主解决问题的过程中落实基础知识，归纳方法，引导学生学会在语境中推断词意的能力；教师的检测意在查漏补缺，落实强化本文重点实词。） 【环节三】深品文本，对话英雄风貌精神（3、4、5段） 【教师活动4】近人郭嵩焘评论“垓下之战”的描述是：“项王自叙七十余战，史公独记巨鹿、垓下两战为详。巨鹿之战全用烘托法，……而垓下（则）显出项羽兵法及其斩将搴旗之功。” 其实，在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。就让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽更加血肉丰满起来。 请同学们从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，大声有感情的朗读。 把你上节课批注的最打动你的语句（可以是一句话、一个词）的点评，在组内分享交流。（时间：5分钟） 展示提示：发言人须先有感情地朗读相关语句，再做点评并指出使用的刻画人物的方法。 回答格式： 项羽是一个 的人，因为 。 使用了 描写方法。 【学生活动4】批注最打动你的语句，并在组内分享交流。班级内交流。 明确以及过程： 垓下之围 1、这段文字中最令人印象深刻的场景就是项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ （项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。） 2、但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？ （项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。） 3、此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？ （“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情