分数、百分数的互化说课稿.docVIP

PAGE 分数、百分数的互化 说课稿 说教材 本节课是义务教育课程标准试验教教科书六年级数学第五册第三单元百分数中的内容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，掌握了百分数和小数的互化的基础上学习的，也为今后继续学习相关百分数的计算和应用做准备。教材编排了81页~82页例3、例4的两个例题。请看:例3是把这样百分数化成分数，例4是把这样几个分数化成百分数， 教材这样编写的好处是知识要点明确，思路清晰，易于教师和学生把握。但这样纯数学计算的表现方式也存有着一定的弊端，如没有提供知识产生的背景，即为什么要学习分数、百分数互化？学习互化的实际价值何在？还有，如何展开有效的数学活动实行学习等等，这些在教材中都没有体现。 知识重点:百分数和分数互化的算理和方法。 知识难点:掌握不能化成有限小数的分数化百分数的方法。 学情分析:根据教材特点，我也对学生做出了以下分析 学生的基础知识掌握情况较好，同学之间的相互质疑，解疑的水平也有一定的水平，特别是学生之间互相协助，小组合作的氛围已经形成。但学生在分析信息、处理信息的水平较薄弱，学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的水平不强。 针对教材和学生的情况我制定了以下的教学目标: 知识技能目标:理解分数百分数互化的算理，掌握互化的方法。 数学思考目标:建立数感，培养学生分析信息、处理信息乃至数学建模水平，同时发展学生的抽象思维水平。 解决问题目标:培养学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的水平，并形成一些基本的数学方法。 情感与态度目标:体验合作学习的快乐，感受数学在生活中的应用价值，渗透辩证唯物主义思想，在探究结论的过程中形成实事求是的态度。 教法和学法: 本节课在教法上，我力图体现以下的教学理念: 1、创造性地处理教材，把知识融于情景。教师创设生活中的实际问题，让学生在情境中发现数学问题，掌握数学方法。 做学生学习的组织者、引导者与合作者， 组织学生展开大块的数学活动。在关键处、难点处组织讨论和辩论。引导学生围绕着问题的核心实行思考，使学生的活动能有序、有效。还真诚的倾听学生的发言，鼓励学生克服困难，和学生共同营造民主、热烈、和谐的学习氛围。 3、以评价促发展。如在本节课中有多次小组互相评价、还有教师适当的点评和学生的自评。 在学法方面，我把做数学的现代数学教学理念贯穿始终。 在解决问题中学习数学。在探究活动中学习数学。在互动中学习数学.具体如何体现，我将在下面说教学过程中再作说明。 教学过程。 本节课的教学内容分为五个环节实行: 根据生活信息，提出数学问题 合作探究，建构模型 解决问题，形成方法。 即时巩固，应用拓展 学习总结，目标评价。 （一）根据生活的信息提出数学问题 学校为了了解五、六年级学生的兴趣差异，张老师和林老师分别统计五、六年级兴趣小组的数据情况是: 项目 年级 参加体育锻炼是全年级人数的 参加美术小组是 全年级人数的 参加舞蹈小组是 全年级人数的 五年级 六年级 15% 20%， 12.5%。 问:“同学们能很快看出两个年级在各个项目中的兴趣的变化吗？”“ 不能直接看出 ”“那你们看怎么办好？ ” 学生面对这样的生活实际问题，对数据信息实行初步的观察、分析，从而发现并提出数学问题:要想比较就要化成同一种数。这就是今天学习的内容:教师板书课题 创设这样的一个生活中的实际问题的情境，并非只为了引入新课，而是把知识点贯穿在整个问题情境之中。看，百分数、分数互化的知识应运而生。学生在解决实际问题的时候自然而然地产生了对互化的需要，亲自经历了从实际问题情境中提出数学问题的过程，使问题意识和数感得到培养。这是再创造的第一步，也为后面自主、开放式的学习创设了空间。 （二）合作探究，建构模型 1、开放学习，小组探究。学生以小组为单位，选择两种方法中的任一种对一组或几组项目实行研究，有的小组选择把分数化成百分数来比较体育锻炼情况，有的选择把百分数化成分数来比较舞蹈小组情况，在这个过程中小组要共同商讨，互相解疑，体验合作学习的快乐，教师走到学生的小组中去倾听、观察，适当加以点拨引导。 展示成果，互动中建构。 这又是本节课中的一个精彩场面。根据我班学生的特点，组长把结果在黑板展示汇报，各组就会互相提出问题，可能会出现这样的情况，比如:新疆队的同学把写成了25%，山东队的同学问新疆队的同学:为什么你们队不先把化成小数再比较呢？新疆队毫不示弱回答:把分子分母同时扩大25倍，不就能得到分母是100的分数吗？还需化成小数吗？让学生在汇报——评价、质疑——答疑中畅所欲言。在此过程中，学生可能会出现一些错误的结论，汇报时也可能遇到算理解释上的困难，这都是宝贵的教学资源，也是教师发挥引导者作用的时机。引导学生围绕着问题的核心进行思考，突出本课的知识重点。对于错例，尽可能在学生的相