桂花雨的说课稿.docVIP

一、说教材 《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课 文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家同乡人和美好生活的依恋。作者琦君以童年时代的目光对待事物，反应出 单纯的童趣朴实的感情，这类感情集中表此刻“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，感情丰富而诚挚。 课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜爱桂花，由于“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。 五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢喜的情形。教课中能让学生依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢喜，能够加强教课成效。 二、说教课目的及重难点确实立 从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生经过念书领会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，指引学生经过念书，品尝语言，丰富学生的语言累积。依据教材的编排企图，本课课文内容和课型特色，制定本课的教课目的以下： 1、认识2个生字，。读读记记“姿态、迷人、起码、街坊、成熟、完好、特别、提早、香飘十里”等词语。 2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。 3、经过自读自悟和与同学交流，领会作者思恋家乡的思想感情，并意会这类感情是如何表达出来的。 这一学习目标融知识和能力、过程与方法、感情态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流畅、有感情地朗诵课文既是学习课文的应当达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流同样，是理解课文内容、 1/3 领会课文感情的方法；领会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情浸透的目标。 五年级学生已经具备了必定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文修养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。所以我确定本课的学习要点是理解想象课文的情形，领会作者表达的思想感情。同时，这也是本课学习的难点。三、说教法的选择和学法的指导 新课标倡议学生是学习和发展的主体，语文教课要关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进步精神。所以，将教课方法确定为促使学生自主、合作、研究性学习的教课法。教师基本采纳了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适 当的点拨，指引学生采纳“自读、自悟、合作议论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，学生经过动口说、着腕表演以及各样形式的读来训练语言、累积语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。 四、说教课过程设计 （一）、创建情境，导入课文 开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，指引学生谈谈自己对桂花的印象。而后导入新课，进而激起学生的阅读期望，使学生能以踊跃的态度进入讲堂。 （二）、初读课文，感知内容。 激趣阅读期望，指引学生自由轻声读课文，把课文读正确，读通畅。经过分同桌轮读，评论，保证学生能扫清阅读阻碍。在此基础上，指引学生谈谈课文主要写了一件什么事，使学生对课文有一个整体印象，提升学生对文本的整体掌握的能力。 （三）、合作学习，理解课文。 整体掌握课文以后，向学生提出：“你喜爱哪几句话？你能想象当时的情形吗？”指引学生合作学习，报告交流。在交流过程中，指引学生经过观看插图，经历智慧碰撞，在不一样视角和不一样个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文 2/3 中桂花树的样子，母亲送桂花的情形，摇桂花的情形等画面能真实地鲜活起来，文本的形象能真实实现立体化。 形成画面以后，学生感觉到了作者在回想童年生活时的快乐，此时再回归整体，指引学生默读课文，谈谈表达了作者如何的感情，便显得瓜熟蒂落。 （四）、拓展延长 在拓展阶段，指引学生回想一下童年的生活，有没有不可以忘却的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容获得交流，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。 （五）、作业 作业部署学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画，使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作。 3/3