幼儿园教育活动生态现状剖析.doc

幼儿园教育活动生态现状剖析 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7672字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：幼儿园教育活动生态现状剖析 2 一、僵化封闭的活动设计与组织规范 2 二、单项、线性的活动方式 3 2.激发儿童主动探索小草的秘密，知道要保护草坪。 4 第一步，让儿童自由寻找小草。 4 第二步，引导儿童认识小草的多样性。 4 第三步，教师和儿童共同小结。 5 三、被动、受控制的生存方式 6 四、对幼儿生命与差异的漠视 7 五、深层次根源的探究 8 (一)对儿童存在着错误的假设，认为儿童是无知、无能、被动的 8 (三)对教育活动目标的认识存在偏差，将其局限于知识获得 10 注释: 10 文2：幼儿园教育活动生态现状剖析 10 一、幼儿园生态化教育的内涵 10 二、幼儿园生态化教育活动实施现状 11 1.过程模式课程设计，关注幼儿发展 11 2.教学内容适应生态，表现出丰富性 11 3.教?W评价趋于生态化，评价可弹性化 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 幼儿园教育活动生态现状剖析 文1：幼儿园教育活动生态现状剖析 收稿日期:2006-11-12 *通讯袁爱玲，E-mail:yuanal@ 当我们用生态学的理念、价值观、复杂性思维方式审视幼儿园教育活动时，我们发现了以下违背生态学理念的现象: 一、僵化封闭的活动设计与组织规范 尽管从贯彻指导纲要以来，幼儿园设计与组织的教育活动灵活了许多，幼儿自由了许多，但由于观念转变的渐进性以及从观念转化为行为的时间差，无论从一所幼儿园内部看，还是从全国范围的幼儿园看，其教育活动的设计与组织依然呈现出封闭僵化的特征。尤其是在正规的教育活动中，普遍存在对教学微观过程作过分细密计划或预设的现象。虽然教育是需要计划的事业，但是否教育的各个层次、各个细节都需要计划?对教育的宏观过程作计划是必要的，而对教育活动的微观过程也做出过于严密的预设，甚至对如何引导幼儿做出何种解答也都一一事先设定，就意味着某种威胁了。因为教师依照幼儿园常规、课堂组织行为规范、活动目标对幼儿进行全方位的(时间、空间、内容、形式、材料，甚至包括幼儿的行为)标准化、程序化控制，来达到课程或活动目标，必然需要对生命体的完全、绝对控制，从而会使幼儿的生命丧失一个基本质量――自由。这样的教育活动组织明显偏好和追求秩序、纪律、惩罚与控制，儿童在教师和知识的权威之下很容易养成一种习得性沉默和对知识的确定性与权威的崇拜。教师用书、幼儿用书以及教具等成为了教师教学、幼儿学习的标准。正如夸美纽斯所说“既使没有教学天才的教师，他也能用它，从它得到好处；并准备了合适的工具去教的材料，把它灌输给学生就行了。”[1]这种组织规范是迎合大工业对高效率追求的结果，把受教育者放入教育生产的流水线，把儿童的整体发展仅仅看作行为能力的增加，使得儿童丧失了自主精神和创造欲望，从而“销毁了儿童的有机的生长”。[2] 二、单项、线性的活动方式 面对班额大、活动材料缺乏的情形，许多幼儿园的教育活动依然是课堂集体活动居多，以教师的传授为主，只不过传授的方法比小学多一些直观性和灵活性而已。在教学过程中，教师以知识拥有者的合法地位自居，要求幼儿按照其输出的知识重复练习和记忆，以加深对知识的理解和巩固。在整个课堂教学活动中贯穿着教师的权威，幼儿处于被控制的地位。整个教学过程正如夸美纽斯所形容的:“教师的嘴就是一个源泉，从他那里可以发出知识的溪流，从学生的身上流过。每逢这个源泉开放的时候，他们就应当把他们的注意当作一个水槽一样，放在他的下面，一点不要让流出的东西漏掉了。”[3]由此一来，本应当散发迷人生命魅力的教学活动变成了一种单纯的知识传递。下面是一个发表在专业杂志上、被认为是不错的教育活动案例，①它打破了教室空间和课堂模式的限制，即便如此，我们依然可以看出其单项、线性的师生交往活动方式。 草长在哪里?(中班) 活动要求: 1.让儿童通过探索发现到处都有草，草长得是各种各样的。引导儿童注意野草和种植草的不同。 2.激发儿童主动探索小草的秘密，知道要保护草坪。 活动准备: 在幼儿园附近，找一块野草较多的地方(能让儿童找到树根下、台阶边、墙缝中的草) 活动过程: 第一步，让儿童自由寻找小草。 1.教师:“今天我们都去找一找，小草长在哪里?看看谁发现的多。”儿童分散寻找小草、观察小草。 2.教师:“请你们