助学式课堂语文教师的示弱与逞强.doc

助学式课堂语文教师的示弱与逞强 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：助学式课堂语文教师的示弱与逞强 1 一、示弱——“就在半梦半醒之间” 2 二、逞强——“该出手时就出手” 4 文2：语文教师的审美能力与语文教学 5 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 助学式课堂语文教师的示弱与逞强 文1：助学式课堂语文教师的示弱与逞强 “助学式”课堂是以学生的生命成长为最终目标，以“学标驱动、学法支持、学程引领、学伴互助”为主要特点，以“自主先学、同伴互学、展示促学、精点深学”为基本环节，以 “助学案”为载体，小组建设为抓手，使学生习得知识、发展智能，并逐渐学会学习的课堂模式。 在这样的课堂，学生在学习习惯、思维品质、外显能力、自主探究精神等方面都实现了质的飞跃，他们逐渐抛弃了被动依赖的学习方式，将学习内化为人生态度和生活方式，为终生学习奠定基础。在这样的课堂，教师的角色也发生了根本的改变，教师不仅是知识的传播者，更是让学生能积极互动、与大家深度对话的人。 要实现这样的角色转变，离不开教师对自身角色的合理定位与适度拿捏。“助学式”课堂中教师教学的艺术不在独领风骚，也不在袖手旁观，而在“强”与“弱”、“进”与“退”的适度转换。现仅以语文教学为例，谈谈“助学式”课堂中教师的“示弱”与“逞强”这一教学智慧。 一、示弱——“就在半梦半醒之间” “助学式”课堂定位为“生长的课堂”，其教育的目的不在于展示教师自身的聪明才智，而是让学生成长。教师为保护学生的主动性，放下自我，“适当示弱”。其外在表现的是教师角色的“隐退”、思维认识的“糊涂”、专业知识的“缺位”，但实质却体现了教师对教学的深度思考和高度智慧。一句话，教师“弱”了，然而却给学生留下了大量“想”的空间、“行”的舞台。 1.示弱在引入的激趣点。作为“助学式”课堂的第一步，课堂导入的作用不可小觑。此处教师适当采用“示弱”的教学艺术，往往会起到吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣的效果，营造出一种平等、和谐、灵动的师生氛围，更好地达成学习目标。例如，教者在教学《愚溪诗序》时，是这样导入的：“同学们，我读了本文以后，发现在这篇只有225字的文章中，作者不厌其烦地用了27个‘愚’字。这27个‘愚’字后面到底隐含着怎样的意蕴呢？今天求教于大家，希望能得到答案。”问题一经抛出，马上点燃了学生主动学习的积极性，这个连老师都无法解答的问题激发学生们个个跃跃欲试，摩拳擦掌，他们在独立思考、自主学习的基础上，迅速地以学习小组为单位聚集在一起，津津有味地投入到对课文的合作探究当中。在讨论展示中，学生得出结论：文章处处写“愚”，又处处隐含着“不愚”，作者这样写，既有愤慨无奈之味，又有同病相怜之意，更有超脱明志之用，溪与己融为一体，匠心独运。这样的引入，避免了文言文导入背景介绍式的枯燥和先期植入式灌输，也让教师走下了“神坛”，谐悦师生之间的关系。这是“助学式”课堂现实师生真实沟通、心灵深度对话的基础。 2.示弱在交流的争锋点。小组内的同伴互学是在自主先学基础上的拓展与深化。此时，教师的适当示弱，可以共同建立一个和谐的引力场，将师生的注意力牢牢地吸引在课堂上。学习《鉴赏家》时，教师围绕“叶三是不是一个鉴赏家”这一话题，组织学生以小组为单位进行合作探究。有小组说：我们组认为叶三算是一个鉴赏家。他能从季匋民画的花是乱的看出紫藤里有风，看出季匋民所画荷莲蓬的破绽，不容易。有小组反驳说：这只能证明叶三生活阅历丰富，但不能证明他是“鉴赏家”。作者两次写到“季匋民最佩服李复堂”，运用了大量的绘画艺术鉴赏的专业术语，而叶三充其量是个草根鉴赏家。另有小组争论：叶三其实是具有一个鉴赏家的慧眼和情怀的，他爱季匋民的画，只为欣赏，不为金钱，他临死不忘要季匋民的画做伴，足以震撼人心。在他身上体现的真，正是作者寻真、赞真的主题体现……一堂课下来，学生的争论逐层深入，最后直指文本主旨，而教师则退隐到幕后，更多是做了关注者，让学生在开放式的话题中体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感。此时教师的“示弱”，并非真的弱，而是为了让学生“变强”，为了把学生推到自主学习的前台。 3.示弱在展示的精彩点。组际间的展示是在同伴互学的基础上，以同伴小组为单位，公开展示学习所获，并对学生的学习作出评价的课堂环节。教师此时的示弱，有助于深化对所学内容的理解，提升学生自信，锻炼学生表达，强化学生成长内驱力。在学习《烛之武退秦师》中，教者设计了这样的体验性任务：每组从文中四组君臣对话中选择一组，表演朗读，并说说为什么这样读。课堂展示时，通过反复朗读，主动研读，有的小组在演读佚之狐和秦伯对话时，把“国危矣”读得很长，以显示老臣对国家危急的忧虑；有