法交换律和加法结合律说课稿.pdfVIP

《加法交换律和加法结合律》说课稿 说课人：徐金凤 教材与学情分析 本课是苏教版小学数学第七册第七单元的第一课时，教材中采用了不完全归 纳推理，安排了学生生活中最喜欢的活动项目跳绳和踢毽子，求参加活动的人数。 然后让学生通过比较、讨论、观察、发现不同解法之间的共同特点，从而推导出 加法交换律和加法结合律。练习中注重让学生体验运算律简便的价值，这样的安 排，不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意识。本 课是在学生学过的加法计算和验算的基础上进一步探究的内容，也是以后进行简 便计算的基础。 说教学目标和教学重难点 根据教材内容和新课标要求，要让学生运用已有的知识，在合作交流中建 构新知识，制定以下教学目标。 1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。 2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。 3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。 根据教学目标和学生对数学知识的理解能力，制定： 教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。 教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。 说教法与学法 主要采用引导探究进行教学，让学生用猜想—验证进行学习 说教学程序 一、故事孕伏，导入新课 课件播放故事《朝三暮四》，让学生说说看了这个故事的想法，（引出课题） 【故事导入激发学生学习的兴趣 ，初步体验加法交换律，唤起求知欲， 】 二、创设情境，提出问题。 出示书本情境图引入 根据提供信息，提出用加法计算的问题。 预设：1、跳绳的有多少人？ 2、女生有多少人？3、跳绳的男生和踢毽的 女生一共有多少人 4、参加活动的一共有多少人？ 【设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生 的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创 造性使用教材”的理念。】 三、引导探究，建构模型。 （一）、研究加法交换律 1、解决问题，初步感知。 根据问题“参加跳绳的有多少人？”学生口头列式。引导得出：两个算式的结 果相同，可以用等号连接起来。板书：28＋17＝17＋28 2、引发猜想，举例验证 问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜想 就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想 验证） 请同学们在练习纸上举例验证猜想。学生写等式。然后交流算式，初步 感知规律。 3、观察等式，发现规律。 问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？ 4、引导学生探索加法交换律的表达方式。 ①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。汇报： 预设1：我们用数字（文字）表示 2：我们用符号表示 3：我们用字母表示 ②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。 出示板书：a＋b＝b＋a 指出：这样的规律就是加法交换律。（板书） 【设计意图：本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师 引导学生自己去感知规律，发现规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在观 察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。】 （二）研究加法结合律 1、再次出现主题图 研究：参加活动的一共有多少人？ 学生列式后，板书等式：（28+17）+23=28+ （17+23） 观察比较上面算式，思考：等式左右两边什么变了？什么没变？ 2、丰富表象，初构规律 完成书上的两组算式，再次比较等式左右两边的“变”与“不变。 问： 你发现了什么？ 3、举例验证，确认规律 学生小组合作，进一步举例验证规律。 得出加法结合律，尝试用字母表示：板书(a+b)+c=a+(b+c) 【设计意图：围绕“变与不变”这一关键点，通过比较每组的两个算式，初步 感受规律。接着再经过学生个性化的验证及交流，从而确认加法结合律并学会用 含有字母的式子来表示。这样，既渗透了“猜想、验证、建模”的数学理性思想， 又发展了学生分析、比较