国家一等奖必修四《定风波》教学设计.doc

国家一等奖必修四《定风波》教学设计 PAGE PAGE 1 《定风波》教学设计 教学目标 【知识与能力】 1、引导学生用普通话有感情地朗诵并背诵这首词。 2、了解苏轼的生平及本词写作背景，能够做到“知人论世”。 【过程与方法】 在诵读中品味、在自主中感悟、在合作中探究。 【情感、态度与价值观】 1、 领悟苏轼面对困境豁达、乐观的精神。 2、 学习作者借助生活中的一件小事来抒发人生哲理的方法。 学情分析 《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达淡然、旷达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。 在高一阶段，学生在必修一学习现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多阶段，这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可侧重于对词人情感的探究，引导学生理解词人的人生态度。 重点难点 【教学重点、难点】： 1、重点：词的语言鉴赏，所抒发的感情以及艺术手法。 2、难点：理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 教学过程 活动1【导入】一、音乐欣赏，情境导入评论 课前播放歌曲《阳光总在风雨后》（许美静）“每一份希望在你手中/ 阳光总在风雨后/请相信有彩虹/ 风风雨雨都接受。” 我们要学会乐观面对风雨，面对挫折，相信希望就在风雨过后。 那么，贬谪黄州的苏轼面对一场风雨又有着怎样的态度呢？让我们伴着歌声一起走进苏轼的《定风波》。 活动2【活动】二、美读诗文，把握情感 （板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法）） 1、诵读要求： 读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨 读出情感 词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。 读出节奏 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。 2、学生单独朗读及点评。 3、学生讨论：该如何读出诗歌感情？齐读。 4、听名家朗读。 活动3【活动】三、初读感知，梳理词意 1、我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。） 交代时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。 此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你最初印象。引导学生粗略感知词人形象，可据学生发言来梳理点拨，不必求全。 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 从这首词中，可看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。 活动4【活动】四、赏析探究，走近词人 1、谈谈自己最喜欢的一句。（温馨提示：诗词鉴赏要抓住那些表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词语、句子。） a.我最喜欢“一蓑烟雨任平生”这一句，因为这一句表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉，所以我喜欢。 b.我最喜欢“也无风雨也无晴”这一句，当时作者刚经历被贬，如果说风雨是悲，晴就是喜。作者无所谓风雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种荣辱不惊的大气，有一种不计较得失的潇洒。 c.“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”直接表明作者不怕风雨，用不怕风雨的象征手法来说明自己不怕政治风雨，经得起挫折的暗示。 d.“归去，也无风雨也无晴。”这一句透露出苏轼认为“政治场合的晴雨表是升沉不定的，不如归去，作一个老百姓”的思想。 透露出苏轼经得起挫折，不计较地位得失的暗示。 心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。 2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。引导学生知人论世，以意逆志。可从如下角度作点拨或归纳： （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都