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谈学生自主学习能力的培养 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：谈学生自主学习能力的培养 1 一、自主学习的理论依据 2 二、自主学习的主要方法 2 2.分层拓展——让学生参与学习目标的制定，自由确定学习进度 4 三、自主学习的原则 5 1.“放”而有度 5 2.“放”而有序 5 3.“放”而有法 6 4.“放”而有效 6 文2：多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养 6 四、开展丰富的课外活动，培养学生的信息能力 10 五、多媒体教学中值得注意的几个问题 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 谈学生自主学习能力的培养 文1：谈学生自主学习能力的培养 “改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是当前课程改革的主要目标和主要任务之一。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。学生自主学习能力的培养便成了课程改革的一个主要方向。 一、自主学习的理论依据 “自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的，有其科学的理论依据。从认知心理学的发展来看，经历了信息加工理论和建构主义理论。建构主义认为教学所要达到的目标就是学生主动构建知识意义，其核心是强调学生对知识的主动发现、主动探索和主动构建。 可见，《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，完全是认知心理学发展的结果，是大势所趋，这是当前语文课改的新课题，新动向，是我们每位从事语文教学工作的同志应该积极参与、认真研究、大担探索的主要任务。 二、自主学习的主要方法 中学生已有一定的自主性，有了自主学习的愿望。在教学过程中，我们应尊重学生的自由意志和独立人格，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创新精神和动手实践能力，而不是在教师的牵引下蹒跚地走步。 1.激发兴趣——诱发学生学习的内在动力，使学生自觉担负起学习的责任 学生学习的动力有外在的也有内在的。外在的动力只是促成学习的条件，内在的动力才是学习的关键。一般来说，学生对学习的内在需要表现为两个方面：一方面是学习的兴趣，学生有了兴趣，必定事半功倍；另一方面为学习的责任，只有当学习的责任真正由教师身上转移到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学习才是一种真正意义上的学习。为此，教师要善于借助问题和任务激发学生学习的动机。在教学中，尝试让学生上讲台讲自读课文，就是一种培养学生“自主、探究、合作”的学习方式。 首先，笔者在所教的一个班向学生提议：“我想和同学们交换一下角色，让你们讲一篇课文给我听听，你们谁愿意上台讲呢？”学生觉得很新鲜，就有学生问：“讲哪一课？”“讲《胡同文化》”笔者说，“我要求讲课的同学自己备课，钻研教材内容，确定教学方法，设计教学程度。当然也可以和你们学习小组同学共同讨论，一起研究。”笔者说完，当即就有十多名学生报名。笔者从中挑选了两名平时表达能力较好的学生——语文科代表谢娜和宣传委员刘洋，并布置谢娜讲第一课时，刘洋讲第二课时。第二天语文课，笔者刚走进教室，就发现谢娜同学俨然教师一般在讲台上宣布“上课”了，笔者只好拿着书坐在她的座位上当起了她的“学生” “同学们，这堂课由我来教，我们学习《胡同文化》，请大家打开课本。”随即在黑板上板书了课题。“有谁知道什么叫胡同？它有什么特点？”一个提问式开头就开始了他的讲解……课堂上，同学们时而纷纷举手回答问题，时而热烈讨论，大胆质疑。作为学生的笔者，明显感到课堂气氛的活跃，原来有点悬着的心，也像块落下地的石头。在讨论中，一位同学提出了这样的问题：为什么说“这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想？”问题提出后，无人举手，谢娜询问两次，也无人作声。可以看出，谢娜对这个问题也无十足的把握，于是她机敏地说：“让我们用掌声来请老师回答这个问题。”笔者站起来，以学生的身份作了回答，在学生热烈的掌声中结束了这堂语文课。 接下来是刘洋讲第二课时。刘洋这堂课使尝到甜头的学生们劲头更足，信心更大了。笔者也干脆加入了他们的讨论行列，并以学生的身份举手回答同学们提出的疑难问题，有时还举手补充“老师”讲述中存在的问题，课堂气氛更加热烈。特别是让学生谈谈对北京胡同文化的精义——“忍”的看法时，学生们讲得绘声绘色，毫无顾忌。笔者也站起来阐述了自己的见解……课后许多同学向笔者请求，让他们也讲一堂语文课。 这两节课的尝试，使笔者感受到学生积极参与、乐于探究的热情高涨，学习语文的兴趣也提高了。 2.分层拓展——让学生参与学