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试论高职学院教师继续教育模式的建构 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“教师资格考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8271字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：试论高职学院教师继续教育模式的建构 2 一、高职学院教师继续教育模式的建构 2 (一)社区模式 2 (二)校本模式 4 (三)教师中心模式 5 (四)高校模式 7 二、四种教师继续教育模式之间的内在联系 7 文2：试论高职学院图书馆职业道德 8 一、什么是图书馆道德 8 二、职业学院图书馆道德基本特征 9 (一)价值取向性 9 (二)自律性 9 (三)责任性 10 (四)协调性 10 (五)人文性 10 (一)热爱本职工作 11 (二)珍惜文献、甘为人梯 11 (三)热情周到、极端负责 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 试论高职学院教师继续教育模式的建构 文1：试论高职学院教师继续教育模式的建构 在我国古代，由于社会分工的出现，职业也随之产生，相应的诸如师傅带徒弟、口耳相传等形式的职业技术教育也开始萌芽并不断发展。受18世纪60年代欧美产业革命的影响，在19世纪60年代出现了近代工业和资本主义的生产方式，在洋务运动中开始兴办职业技术学校。1980年以后，我国许多地方出现了地方职业大学，高等职业教育也应运而生，而后经过多年发展，形成了良好的态势。进入21世纪，科学技术快速发展，经济全球化、市场一体化、信息智能化等等，都给高职教育带来了新的挑战和机遇。高职教育要适应市场的变化，其核心的要素就是加强师资队伍建设，而师资队伍建设的关键，就是如何解决好教师继续教育的问题，为此，笔者提出了高职学院教师继续教育的模式。 一、高职学院教师继续教育模式的建构 (一)社区模式 1．对社区模式的理解。社区的概念源于社会学，国内外学者对其有不同的理解。一般认为，社区是由工作或生活在某个特定区域内的群体与其周围环境所形成的相互依存的共同体，其外在表现形式是某个群体工作与生活的共同空间，以及以此为基础构建的具有约束力的价值规范。这种社区的概念既赋予了由地域联系起来的意义，又包含了由工作性质确定的行业范围，较只含地域的社区概念更全面、更有价值。高职学院教师继续教育的社区模式指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对教师实施的针对相应岗位的实践能力的训练，提升将科技成果转化为生产力的能力、将产学研相结合的能力，增强社会参与能力和社会问题意识，丰富社会阅历的教育模式。高等职业教育培养的目标是以就业为导向，面向建设、生产、管理、服务一线的高技能型人才，因此，教师不仅要关注本专业的理论动态，而且要始终跟踪现场一线的有关岗位(群)的最新发展趋势。 2．社区模式的合理性。(1)这种教师继续教育的模式符合职业教育的特点。高等职业教育在很多方面与普通高等院校有共同之处，但它有“针对性”，即直接针对社会职业岗位。它要求学生毕业时就已是合格的就业人员，能够履行岗位职责，承担本岗位的各项工作。同时，还要注重人才使用的时效性，学生一毕业就能上岗工作，基本上不需要适应期。这就要求教师走进社区，提高自身的思想和业务水平。(2)社区中存在大量的教育资源，这些资源是教师专业发展的必要条件。由于生活方式和行业分工的原因，在共同生活或工作中，社区逐渐形成自己的特点，进而转化为社区内的传统，产生了“本土知识”。高等职业教育培养出来的学生，他们的就业岗位就在社区内，他们应当了解本地的产业结构、经济情况、群体的生活方式和生活感受。这就要求教师积极参与社区的各种活动，获得有利于教学的各种知识，增强社会的适应力，提高教育教学的能力。同时，教师们也可将自己的知识融人社区内，解决社区内的问题，为社会服务，提高了自身产学研相结合的能力。(3)终身教育理论和高等职业教育的组织形式特点必然会导致社区模式的产生。专家们对人的职业生活发展过程的研究表明，人的职业教育是通过出生后到成年期较长时间的学习和探索确定下来的，并非在青年期就能确定，不能在人生的早期终结；未来社会是一个学习型的社会，学习是人们生存的一种基本方式，终身学习是人们的必然选择。在这样一种理论下，高职院校的教师由于职业的特点，要继续学习，必然要走进社区，学习社区内新技术的变革、行业的转换、新的经济的增长点。这些教师继续教育的模式自然会走社区模式。(4)高等职业教育的组织形式有集合性和协作性的特点。所谓“集合性”就是将社区内的工业、农业、商业、家政等与高等职业院校