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浅谈语文多元阅读教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈语文多元阅读教学 1 一、发扬民主教学，建构课文多元解读平台 2 二、善于抓住课文切入点，有效进行多元解读 3 1.抓住课文内容 4 2.抓住课文语言 4 3.抓住课文主旨 5 4.抓住人物形象 5 5.补充课文“空白” 6 文2：接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学 7 一、调动学生生活经验，激活审美期待 7 二、对接学生审美经验，引发审美共鸣 8 三、链接现实话语环境，实现审美创造 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 浅谈语文多元阅读教学 文1：浅谈语文多元阅读教学 传统的语文阅读教学只注重学生思维单一性的深度发展，其结果导致学生的思维单一并僵化。生活是丰富多彩的，学生的思维也应该是丰富多彩的。语文教育的宗旨之一就在于开发学生的智力，引导他们的思维不仅向深度发展，更应该向广度发展。因此，语文阅读教学中应该让“一千个读者有一千个哈姆雷特”拥有半壁江山。 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，正所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满……”西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对课文解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行课文多元解读，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 一、发扬民主教学，建构课文多元解读平台 要想让学生在多元解读课文过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位和主体感受，建构课文多元解读平台。 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”教师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。 学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。 学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。 由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展。 二、善于抓住课文切入点，有效进行多元解读 每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。我们应该在处理教材时，善于抓住课文切入点，牵一发而动全身，有效进行课文解读。课文多元解读可从以下“五点”进行切入： 1.抓住课文内容 一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药