小学语文_最大的书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 一、谈话引入 同学们，平时，你最喜欢读什么书？喜欢读书是一个好习惯。多读书不仅可以丰富知识，开阔视野，而且还能让我们变得更聪明，懂得更多的道理。有一个叫川川的小朋友，和你们一样也特别喜欢读书。有一天，他去爬山，居然在山上见到了一本和我们读的完全不一样的书——你们想不想知道，这是一本什么书？二、揭示课题 1．板书课题。谁愿意读给大家听？师：会读书的同学就是不一样，一下子就读出来了，没有比这更大的书了。 2学生齐读课题3.大家注意看，这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同？为什么要把书字加上引号？不是真正的书为什么还要叫它书？是谁教川川读这本书的？好，别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。下面，就请同学们读课文。边读边画出生字词和不懂的地方。 三、初读课文，整体感知 1．自由读文。 轻轻地把语文书翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。（要求：①读：把课文读正确，读通顺。②标：标出自然段。） 2．检查生字读音 3．认识“地质勘探队员”地质勘探是一种特殊的工作，他们的任务就是翻山越岭，到处寻找可以那些有开采价值的矿，比如煤矿，铁矿，金矿……。然后报告给国家的地质部门，再由国家组织进行开采。介绍地质学家李四光。请同学们和老师一起再来读一遍：地质勘探队员 4．开火车轮读课文 5．概括课文内容 四、研读课文，读好对话 1．读了课文，老师发现，同学们真厉害，基本上做到了一字不差。你知道这个“书”为什么要加上引号了吗？生：最大的“书”不是书，而是岩石。板书：岩石 可是，岩石怎么会是书呢？小朋友的脑海里肯定蹦出了许多问题。川川也是一个爱问问题的孩子，看看他问了哪些问题。 2．找问题，读问题。 默读课文，用“????? ”划出川川提出的问题。（生个别回答，师逐句出示。） 我们可以看看提示语，想象川川的表情、神态来读好川川的问题。自己先练练。 3.生逐句读，师逐句评价。 像这样一个接一个地问就叫做——刨根问底。 五、理解叔叔的话。 师：老师也想来做川川，谁能来当叔叔回答。 【第二组对话】 师生对读后 师：这句话的意思就是说—— 生1，生2：这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。 师：哦，原来，岩石的形状就像——一册厚厚的书。 册字的由来 田字格中写“册”字 【第三组对话】 师：这上面有字吗？ 生：（齐读）有。 师：叔叔是怎么回答的？你读。 生：（个别读）。 师：哦，原来，书里面有字，岩石上也有字，不够，这些字很奇怪！ （出示句子：这是雨点留下的脚印……透明的是矿物） 谁有火眼金睛，能一下子找到那些字？ 生：岩石上的字就是雨痕、波痕、矿物。 师：（出示课件）雨点滴呀滴呀，滴出了雨痕，波浪哗哗地拂过，留下了波痕。闪光的、透明的，是矿物。小朋友能读懂这上面的字吗?（师引读，出示相关课件，指名个别介绍读。）听明白了，原来岩石上的雨痕、波痕和矿物就像是书的字。 师：（出示整段话）仔细看这段话，叔叔先回答川川“有”，接着介绍“这是……这是……还有……”最后概括地说：“它们都是……”说得多有条理。 师：这段介绍中藏着一对好朋友，你发现了吗？ 生：脚印、足迹。 师：这两个词语意思是一样的，用不同的说法就不重复了。我们一起再来合作着读读这一部分。 师生对读。 【第四组对话】 师：看来，这岩石不单和书的形状很像，还都有字，上面还有什么呢？ 生：图画。 师：原来上面还有图画呀！（板书：图画）这图画是—— 生：树叶、贝壳和小鱼。（板书） 师：让我们欣赏一下岩石上的图画吧！（出示图画） 师：你能用刚才叔叔介绍岩石上的字一样，用“这是……这是……还有……它们都是……”来介绍吗？自己先试试。 生1，生2：这是树叶，这是贝壳，还有小鱼，它们都是图画。 师：大自然真是个伟大的艺术家啊，你看，它把树叶、贝壳、小鱼记在了岩石上。现在谁能读出叔叔的话呀，读给同桌听。 生：（同桌互读） 师：听出来了，多神奇呀！女孩子读一读。 4、其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石…………）5、同学们，你们知道岩石中为什么会有这么多的图画吗？这图画跟我们平常所见到的图画一样吗？让“资料袋”来帮助我们吧！自己来读一读，看看你有什么收获。（生轻声读86页资料袋） 你知道化石形成的时间至少要多少年吗？（至少1万年）那你有没有问题要问呢？指名：这能说明什么问题呢？谁能通过读文来解释一下这个问题？（第10段）6、第五组对话 岩石告诉我们这里发生了什么？出示段落：你从哪些词语中体会到的这个过程是很漫长的？（很久很久以前 后来?又过了很多很多万年,慢慢）师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？指名读词。齐读师：地壳的变化的程实在是太漫长了。没有任何一种生命形式能亲眼见证这一过程。那么，我们怎么知道亿万