人教版小学数学《三角形的特性》教学案例.pdfVIP

人教版小学数学《三角形的特性》教学案 背景分析： 新课程标准指出：“在教学中通过实践活动，使学生感受数学与 日常生活的密切联系。”同时“应把抽象的数学概念变为小学生看得 见、摸得着、能理解的数学事实。”根据这一理念，在“三角形的特 性”教学时，首先要从小学生的生活经验和已有的知识出发，通过对 具体形象的事物的观察、比较，使学生在大脑中形成对三角形的特性 外部特征的初步感性认识，然后通过学生实践活动，抽象出图形的基 本特征，让学生从中感悟，加深学生对图形特征的理解和认识，并使 学生的认知过程逐步朝着具体到抽象、感悟到理性的方面发展。这样， 不仅调动学生学习的积极性，而且把枯燥、乏味的知识学习变得有趣 生动、容易感受，是知识学习更贴近生活。 案例描述： 1.发现三角形的特征。 师：请你画出一个三角形。边画边想：三角形有几条边？几个角？几 个顶点？ 师：小组内展示画的三角形，交流：三角形有什么特点？ 师：请个小组汇报一下。 生：三角形有3 条边，3 个角，3 个顶点。 师：请你在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。 （教师板书三角形各部分的名称） 【设计意图：利用生活经验动手画三角形这样的练习，通过让学生认 真观察，思考，发现三角形的特征，体现民主、探究的意识和主动学 习的积极性。并让学生动手画，从而培养学生实践能力。】 2.概括三角形的定义。 师：大家认识了三角形的特征。能用自己的话概括一下，什么样的图 形叫三角形？ 生1：有三条边的图形叫三角形。 生2：有三条边、三个角的图形叫三角形； 生3：有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形； 生4：由三条边组成的图形叫三角形； 生5：由三条线段围成的图形叫三角形。 师：同学们说了自己不同的想法，别着急，老师先请大家帮个忙，判 断这些图形是三角形吗？（多媒体出示） 生1：第一个不是三角形，因为有一条边是弯曲了，不是线段。 生2：第二个也不是三角形，它的边没有合拢在一起。 师：也就是它的边没有封闭吧。但它是由三条边组成的呀？ 生1：光有三条边组成不行，还要封闭起来。 生2：第三个不是三角形，他没有封闭起来，而且有四条线段。 生3：第四个不是三角形，虽然有三条边，三个角，但也没封闭起来。 师：第五个呢，图形封闭起来了。 生1：图形中间构成了三角形，可是外面的线段多余的。 生2：线段端点没有连在一起。所以也不是三角形。 师：根据对这些图形的判断，小组讨论：哪种说法更准确？ 师：哪个组汇报一下？ 生：我组认为第5种说法准确。因为根据刚才的判断，有三条边、三 个角、三个顶点的图形和由三条边组成的图形不一定是三角形。 师：课本是怎样概括三角形的定义的？自学书第60页。 师：画出你认为重点的词语。 生： “三条线段”和“围成”。 师：“围成”在这里是什么意思呢？ 生：每相邻两条线段的端点相连。 师：响亮地读一遍三角形的定义。 师：看一下刚才你画的三角形每相邻两条线段的端点是否相连，如果 没相连，就不是三角形了。 生：是。 【设计意图：通过尝试概括、判断、争辩、自学一系列的有层次练 习活动，充分体现了学生的自主探究性，培养了学生概括、自学的能 力。】 课堂应用练习： 1. 填空： 三角形有（ ）个顶点，（ ）条边，（ ）个角。 独立完成，集体订正。 2. 请画出每个三角形的一条高。（教材60页做一做） 完成后订正。 师：直角三角形的两条直角边可以分别当作底和高，也可以以斜边为 底画高。 3. 学校的椅子坏了，怎样加固它呢？（多媒体出示） 生：可以在凳脚加一条木条，使凳脚成一个三角。 师：画一条线段表示木条，在图中画一画。 学生动手画。 画后订正。 4. 小明画了三角形的一条高，你说他画的对吗？为什么？（多 媒体出示） 师：同位说说。 师：谁来说说。 生1：画错了，不是从顶点引垂线。 生2：我用三角尺量过，那条高不是垂线来的。所以小明画错了。 5. 口答（多媒体出示）： 在下面的三角形中，以AB为底边的高是（ ），我还能找到以（ ） 边为底边的高是（ ）。 做后订正。 【设计意图：通过基本题、变式题等题型的设计使学生巩固新知、运 用新知、拓展新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨加深学生 对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析能力。】