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PAGE2 / NUMPAGES2 《棉花姑娘》说课 《棉花姑娘》说课 各位老师：  大家好！今日我说课的题目是《棉花姑娘》。  一、说教材  《棉花姑娘》是新教材语文一班级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采纳应用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对同学了解科学学问有较强的启发作用。  依据这次学校语文课程改革的宏观调控思路：“学校低段侧重解决识字，学校中段侧重解决阅读问题，学校高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，依据新课标的理念，结合同学实际，我方案用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最终一段。其次课时学习课文第2—5自然段，并整体感知全文。  下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，预备突破以下教学目标：  1、熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。  2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最终一段。  3、培育同学良好的读书和写字习惯。  二、说教法学法  为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得非常重要了。新课标率先提议同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过老师与同学、同学与同学、同学与媒体之间的情感相互沟通充分发挥同学的主体性，从而努力提升同学的语文素养。  教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一方法就是“授之以渔”即教给同学学习方法。因此，在教学中，我努力教给同学学习的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给同学，使同学的识字力量、朗读水平随着对课文理解的深入到逐步提高。在教学中我还采纳应用自主探究的学习方法。同学在详细学习生字、感悟语言美的活动中，发觉问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。  三、说教学程序  新课标要求我们老师在教学过程中应与同学主动互动、共同进展，要处理好传授学问和培育力量的关系。为此，我细心设计了本堂课的每一个教学环节。  本堂课的教学可以分为4个版块：  1、谈生活激兴趣  课一开头，我首先与同学进行了谈话：“小伴侣，你们去过农村吗？”“那你知道农夫伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以同学感到饶有兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识学问，而且很好地激发了同学的学习兴趣，使同学以一种主动的状态进入课文的学习。  2、细细读，品味道  在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出其次版块内容的学习品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导同学读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，由于觉得课文第一段和最终一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于同学把握感情基调，理解课文内容。  3、听故事明概况  我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么愉快而兴奋了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小伴侣们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后老师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让同学整体感知课文。听完后让同学说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导同学了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学习目标2，还培育了同学认真听的习惯，同时还潜移默化地教给了同学听故事要听清要点这一听的技巧。  然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小伴侣想自己读读这个故事吗？”进入“做嬉戏，同学字”这一环节。[课件：4、做嬉戏、同学字]学习生字我主要采纳应用自学法，由于同学经过将近一年的学习，已初步具有识字的力量，假如老师再手把手地教每个字，那不是既铺张时间又铺张力气吗？在检查同学学习生字的效果时，我把检查同学自同学字的状况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都