窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感.pdfVIP

细心整理 观课有感 上个礼拜，在罗老师的课上，我又一次接触到了窦桂梅老师豪爽的教学风格。 因为前不久，钟老师也给我们看了窦老师上《清平乐 村居》的视频，这次再看 窦老师的《圆明园的歼灭》，对于窦老师的教学风格就更加的确定了。在窦老师 的课快上完的时候，同桌发表了一句：“这里的窦老师感觉没有了那种’霸气’， 这堂课跟《清平乐 村居》迥然不同。”我听了之后，也笑笑。 其实此时此刻想来，我并不赞同同桌的说法。虽然没有《清平乐 村居》中 语言、神态、动作上的夸大，不过我觉得这也是应课文之须要，学习《圆明园的 歼灭》须要的就是哀思、无奈的情感，而且，这堂课如海浪般一波波涌起，大气 磅礴，然而不乏灵敏细腻；另外，窦老师在处理两节课上面也有一样之处——情 感的猛烈激发！而且这样的激发，窦老师都是通过引导学生自己“读”的过程中 得以实现的。 也是，窦老师的《圆明园的歼灭.》一节课上，让我印象最深刻的也是她的 独特的“阅读教学”模式。在这节课中，窦老师无时无刻不是引导学生朗读，一 遍一遍，渐渐深化，学生也渐渐体会并吐露出真情实感。而窦老师的“读”并不 是简简洁单的读，或者是单一模拟式的读，接受了自由读、指名读、齐读、范读 等多种形式的朗读，充分调动学生学习的踊跃性，活泼了课堂的气氛，使学生在 读中思、读中悟。如在学习圆明园歼灭经过〔第5 自然段〕这段时，老师先播放 影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、生气读好这段话，学生切 实感悟语言规律，体会作者如何传情达意，学生情有所感，理有所悟，更深程度 地唤起爱国热忱，惋惜、痛恨之情。 窦老师的“读”也表达了对学生的敬重，她把读书的主动权交给学生，留给 学生足够的读书时间，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提 高阅读实力。《语文课程标准》中这样写道：“阅读是学生的特性化行为，不应以 老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中窦老师也是这样实践的。 如窦老师要求学生将“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”和“圆明园 是……”用关联词“是……也是……”合并后问学生：“你有什么样的感受？”学生 或傲慢，或激烈，或神往……窦老师都赐予确定，敬重学生，并让学生读出自己 的感受来。 窦老师在引导学生朗读也是有“技巧”的。我常常听到老师在对学生进展朗 读指导时这样对学生说“请你带着快乐地语气读”“请你读出难过的语气来”…… 窦老师的课也在对学生进展读的训练时特殊奇异，如在指导学生朗读“圆明园的 价值是中国文化史上不行估量的，也是世界文化史上不行估量的。”一句时，她 让学生齐读后，要求学生变读为告知的语气并相继赐予示范。而且进一步引导学 生“读”好该句子，假如你告知的是孩子你怎么说？假如你大声地告知全世界的人 民你怎么说？你告知的是父母你又怎么说？……可以看出，窦老师的朗读指导完 全屏弃了固定形式，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对 象作跨时空的对话后，进展恰当的特性化的朗读外化。使文本的语言成了学生自 己内心的抒发。 在朗读指导中，老师自身的朗读艺术也在无时无刻地感染学生。窦老师的朗 读声情并茂，很有吸引力；她的音色时而甜蜜圆润，时而深厚凝重；朗读时声音 的力度和强度恰如其分,有时温顺舒缓,令人如痴如醉,有时铿锵有力,感动人心；朗 细心整理 读的速度依据表达感情的须要,有轻、重、缓、急之分,很有感染力，就是只说一 句话,其中的词语也有轻重快慢之分。我觉得这些都来自于一个人的“放得开”， 也就是一个人的“自信”。看来，自信对一名老师来说是相当地重要的，反思我 自身，缺少的也就是自信。 窦老师教“读”的功夫着实令我钦佩，既然是名师，确定还有许多技巧是我 感受颇深的。比方窦老师将语文课与其他课程的融合与贯穿，还有她的课件也是 让我有了许多的思索。 我觉得窦老师上的不仅是一节语文课，也结合了历史课、爱国主义教化课、 文化史、数学学问等等，从今可见窦老师的学问面是如此广袤。 师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有４５ ８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我 们这个大会堂，或许