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小学生认知发展的促进原则 1.小学生认知发展的促进原则 　　1、发展性 　　在对儿童进行认知教育时，一定要立足于儿童既有的发展水平。维果茨基的“最近发展区”思想指出，教育者布置的任务要在儿童的最近发展区内。所谓最近发展区，就是儿童在指导下可能达到的潜能水平与当前水平之间的空间。教学任务如果超出了儿童的潜能水平，不仅不能促进儿童认知的发展，反而会给儿童带来挫折和压力。 　　2、挑战性 　　教育者布置的任务要高于儿童的当前水平才能促进其认知发展。停留在儿童当前的发展水平甚至低于其现有水平的教学活动，会让儿童觉得厌倦。当老师布置的学习任务略高于儿童现有的发展水平时，成为他们“跳起来能摘得着的苹果”时，不仅能促进儿童的认知发展还能极大地提高儿童学习的主动性和积极性。 　　3、整体性 　　儿童是认知、情感和行为的综合体，其认知的发展同时受到情感、行为等因素的影响。传统的教学关注儿童的行为反应和认知增长，缺乏对情绪情感内容的关注。而近年来提倡的素质教育或综合教育的思想都主张从整体的视角看待儿童以及儿童的教育。最新一项研究总结了已有社会情绪类课程对儿童心理发展影响的研究成果，研究发现，开展了社会情绪教育。以后，儿童的助人行为、问题行为和情绪压力等方面在总体上都有了5%~6%的改善，这些领域的综合发展最明显的效果最终反映到了认知上，使得儿童的学业成就水平提高了13%。 　　4、惰境性 　　个体的学习需要跟情景化的社会实践活动相结合。教育者要提供真实的问题情境，让学生在问题解决的过程中，锻炼高水平的思维。传统学校中的学习是抽象的，在脱离背景的条件下容易导致学习者“高分低能”。现代的认知发展观点认为，个体的学习应当像日常生活中的学习一样，植根于具体的活动、情境甚至文化环境中。这些情境信息能帮助儿童进行有意义的构建，并将知识、技能和体验进行联结。 2.小学生感知觉的发展特点 　　1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。 　　视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。人们所获信息量绝大部分来源于视觉。 　　听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。他们的言语听觉能力也发展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。 　　运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。 　　2、感知的有意性、目的性逐渐加强。 　　小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。 　　3、感知的分析综合能力不断提高。 　　小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。 　　4、空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善。 　　从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉发展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认前后、上下、远近，但对于左右方位则常常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。 3.小学生观察力的发展与培养 　　1、小学儿童观察力的发展 　　小学儿童观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。 　　第一，小学儿童观察力的发展分四个阶段：(1)认识“个别对象”阶段；(2)认识“空间联系”阶段；(3)认识“因果联系”阶段；(4)认识“对象总体”阶段。 　　第二，小学儿童观察品质的发展与特点。(1)观察的目的性；(2)观察的精确性“；(3)观察的顺序性；(4)观察的深刻性。 　　2、小学儿童观察力的培养 　　(1)要使儿童明确观察的目的和任务 　　教师在组织儿