雨霖铃_说课(定稿).pptVIP

说课人：;教材分析 ;一、说教材 ;二、说教材目标;充分体现“以教材为蓝本，由课内到课外”“教师为主导，学生为主体”的教学理念，切实实践新课程改革。;四、说学情;五、说教学重点、难点;六、说教法和学法;六、说教法和学法;六、说教法和学法;七、说教学流程 ;同学们，知道王国维的人生三重境界的“第二境界”吗？对，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（亮点一）那大家知道作者是谁吗？对，著名的婉约派词人柳永。今天我们就来学习他的名篇《雨霖铃》。;柳永;（二）柳永其人; 《鹤冲天》 柳永 黄金榜上，偶失龙头望。 明代暂遗贤，如何向？ 未遂风云便，争不恣狂荡？ 何须论得丧。 才子词人，自是白衣卿相。 烟花巷陌，依约丹青屏障。 幸有意中人，堪寻访。 且恁偎红翠， 风流事、平生畅。 青春都一饷。 忍把浮名， 换了浅斟低唱。;（二）写作背景; 这时，课件就展示词人的肖像，由学生来介绍。教师补充柳永的《鹤冲天》，应会形象生动些，避免单纯介绍背景资料的枯燥性（亮点二）。了解作者和创作背景是为了更好地体会诗词的情感。;18;19;读听; 检查学生自学情况，解决不了的问题让学生进行合作探究学习，再由老师明确。诗词教学，既忌粗糙空泛，又忌支离破碎，因此，我将整体鉴赏和局部精细鉴赏相结合，在学生整体感知全词的基础上结合导学案上的问题，启发学生赏析本词的画意美，从而进入“欣赏意境”环节。;欣赏意境 ; 这里我将以诗词解诗词的方法，引导学生展开联想，回忆自己所接触过的古诗词中运用这些典型意象的诗词文句，通过师生互动，相互补充、相互印证，使学生借助对意象的分析感受词的情感。（这个问题的设置是要解决教学重点）;意象：;1、寒禅; 寒蝉 ：秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命折旦夕.因此,寒蝉就成为悲凉的同义词.;2、长亭;秦汉时每隔十里设一亭子，供行人休息或亲友远行送别的地方，成为长亭。后五里就有亭，称为短亭。后被当作别离地点的通称。成为表现离愁别绪的常用意象之一。 ;名诗长亭;何当共剪西窗烛，_____________。;夜雨寄北? 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。;“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。 —— 杜牧《清明》“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”。 ——王维《送元二使安西》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。 ——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”。 —— 李煜《相见欢》（亡国之愁） “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。” —— 宋秦观《浣溪沙》 得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。;4、兰舟;林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇(dìng系船的石墩)，情人难舍。 刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡（ráo划船的桨），舟人频报潮。” 【兰舟】古人常说“舟马劳顿”“水陆兼程”，可见“船”在古代交通中的重要地位。一叶扁舟，天水茫茫，越发比照出人的渺小；人在旅途，所见多异乡之物，更易触发无限的思绪。 柳永《雨霖铃》“留恋处、 兰舟催发”。此去便是漂泊，便是远离，便是浪迹天涯，便是无穷无尽的思念和悲愁了 。 ;上片作者通过意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟等传达出的信息。;赏; 王国维曾说：“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情。此问从此的上片推及下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。（此问是针对教学难点设置的，目的是让学生掌握虚实结合的写作手法。）;1、烟波;日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ——崔颢《黄鹤楼》 烟笼寒水月笼沙。 ——杜牧《泊秦淮》 一别隔烟波。 ——贯休《闻友人驾前及第》 得出结论：烟波象征着无边无际的愁苦，深深地愁思。;2、暮霭;得出结论：浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期。;离愁渐远渐