教育学原理第一章习题二.pdf

教育学原理第一章 习题 一、名词解释 1、教育 教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动 2、教育学 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探 索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社 会科学。 3、教育事件 所谓“教育事件”，则是将教育事实进行有效还原后生成的关系性、情境性的实在，表征着 教育的极端复杂性，往往不能用既定的教育规律来解释和说明，在教育事件中蕴藏着真实的 教育问题。 二、填空 1、据教育系统自身形式化的程度，可以将教育划分为（非制度化）的教育与（制度化）的 教育。 2、据教育系统所赖以运行的场所或空间标准，可以将教育划分为 （家庭教育）、学校教育与 （社会教育）。 3、据教育系统的层次，可以将教育划分为（学前教育）、初等教育、（中等教育）和高等教 育。 4、美国教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即（生活经验）的不断改造或改 组。 5、教育学的科学化就是教育学的（合理性）。 三、简答 1、立足中西文教育的不同词源分析中西方教育思想的差异。 答：西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童身心自由 与和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。 而中国对教育的理解主张按照成人既定的计划，在成人的严厉监督、鞭笞与惩罚下，强制要 求儿童被动学习外在于自己的知识、智慧、美德等，表现出事先所希望表现出来的素养。 2.、教育学的研究任务是什么？ 答：教育学不仅研究教育的规律，还要研究教育目的。建构合理性的教育学理论首先要研究 人是什么，教育培养什么样的人，然后是研究教育应该怎样培养人，怎样发展和进行。教育 发展本身就是合规律与合目的的统一，教育学研究就是要探求这种合理性的历史轨迹、现实 需要和未来追求。这构成了教育学研究任务的合理性。 四、论述 1、学习化社会的教育本质观。 一、对教育本身本质的新认识 合理区分教育本质与教育本体并着力研究二者的关系形成了对教育本质本身的新认识。教育 本体是教育本质的本质，是古今中外教育的必然、内在、普遍和稳定的联系，是不变、永恒 和纯客观的；教育本质是教育现象的本质，其形成是教育主体确认自我价值和选择教育规律 的过程和结果，是抽象和设想的过程和结果，是主客观的统一，不存在永恒不变的教育本质。 教育本质以教育本体为基础，作为教育实践的教学成人是教育的本体，它作为教育本质生成 的终极根据和终极目标是抽象的、不变的、绝对的，教育的本质是在教育本体的基础上变化 的，是教育本体的展开、丰富、现实化和具体化。 二、教育首先是一种学习 教育与学习具有内在联系，学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。学习和教 育是人的生产、生活的必要条件和普遍现象。具有教育意义的学习是“凭借经验产生的、按 教育目标进行的比较持久的行为变化。”教育的根源在于学习，学习未必就是教育，但没有 学习就不可能有教育，教育必定是一种学习。学习效率和水平、层次的提高离不开教育，但 不论从教育的直接目的还是就教育教学过程说，教育都是为了学习者的学习，教育的目的是 学习，指向学习层次的提升。 三、学习化社会的教育本质是主体间的指导学习 学习化社会的教育是主体间的指导学习。所谓主体间即主体之间的关系，是现象学、解释学、 存在主义和后现代主义哲学的重要概念。主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相 互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体 通过共识表现的一致性。关于教育本质的定义，有功能性、过程性和目的性等定义类型，指 导学习是它们的综合，教育的功能、过程和目的都是指导学习。 四、学习化社会的学校教育是主体间的系统指导学习 广义的教育是学校教育的基础，学校教育是广义的教育的规范和效率的提高。学习化社会的 学校教育是主体间系统的指导学习。教育的指导性表明了教育的目的性和方向性，教育的系 统性则既规定了学校教育教学知识、课程和教材的逻辑性，也表明学校教育教学的计划性、 组织性特征。 2、如何理解教育学研究方法的合理性？ 一、教育学方法与哲学、自然科学和社会科学方法有密切关系 教育学与哲学自古就有天然的紧密联系，在当代人类认识的科学视野由自然转向社会文化， 由事实转向价值，由认识转向评价，由存在转向行动，由描述转向规范的背景下更是如此。 哲学是教育的一般理论，教育是哲学的实验室。哲学的世界图景、思维方式和价值观念对教 育学产生实质性影