曲线运动复习的价值定位.doc

曲线运动复习的价值定位 曲线运动复习的价值定位 曲线运动复习的价值定位 欢迎共阅 《曲线运动》复习的价值定位 山东宁阳一中物理教研室高翔邮编：271400 物理知识分一般性知识、重要知识和重点知识，它们都是以抽其事物本质属性的物理观点和揭穿观点 之间动向关系的物理规律为基石，借助于详尽的物理场景，经过必要的逻辑关系组成相对完整的知识模块。 新课程的课程结构中出现了必修和选修系列，选修系列根据不同的要求分为诸多不同的模块，各模块 围绕某一确定的中心，组成相对独立而完整的知识单元。知识背景与学生的生活经验、社会进步和科技发 展相联系，提供的信息更加着重课程背景存在的时代性，结合学生的先验经验和兴趣进行合理地取舍，在 知识重组与整合中保留了超越不同历史时期而拥有长久价值、相对稳定的经典知识。在学习过程中借助于 知识的获取和过程探究，培养物理学科能力，达到“知识与技术、过程与方法，情感、态度价值观”的培 养目标。课程目标的三个维度不再是孤立的，而是融入到同一个教学过程中；教学的伦理价值是“以学定 教”、关注学习过程赋予内心的感觉，在实施过程中依据学生反响的结果对教学方案进行动向性地取舍， 以知足学生个性化的需要。教学实施落脚于价值观的培养，是一种生态型、人本性的教育。 对于物理学科中既是重点知识又是重点知识的章节，不单着重该知识模块结构的完整性、系统性，更应当从学科论的高度确定这一知识模块的地位。《曲线运动》在高三复习时期就是一个典型的佐证。 《曲线运动》自己知识逻辑结构关系如下所示： t(船速完全 min 运动的独运动的合正交匀速直线运动＋匀速直线运动应用渡河问题用来过河） 立性原理成与分解smin（船速的分量与水速 抵消） 匀速直线运动＋自由落体运动应用平抛运动 匀速圆周运动 空间地面绳模型／圆滑轨道的内侧 圆周运动非匀速圆周运动 地址杆模型／圆滑圆管 天体运动F万＝Fn 地位：《曲线运动》是牛顿运动定律在曲线运动问题上的应用，承载着恒力作用下F合与v共线的直线运 动，到恒力F合与v成一定夹角的平抛运动，再到大小不变、方向时刻改变且指向圆心的匀速圆周运动过渡， 欢迎共阅 它是“力和运动”的进一步深入，同时又肩负着“带电粒子在电磁场中运动”问题的衔接。 带电粒子在静电场中的运动分两类：带电粒子的加速也许减速运动；带电粒子的偏转（飞出电场的“边飞 边落运动”和打在极板上的“边落边飞运动”）；运动电荷在匀强磁场中受到f洛作用的匀速圆周运动。无论 重力场仍是电磁场也许复合场，解决的都是力和运动问题，办理的是两类问题。依据物理场景解析发生的物理过程，各过程所按照的物理规律，再采用功能也许动量的观点来解决。 由于知识体现次序的限制，我们对《曲线运动》的复习仅限制在牛顿运动定律上，只是到了《机械能》学 习时才陆续出现曲线运动的物理场景，真实使用物理学三种方法解决问题集中在“带电粒子在复合场中的运动” 中，由于“先入为主”，致使学生的思维习惯上采用牛顿运动定律解决，截止了功能思想和动量观点的综合运用，即便到了高三复习，由于采用单元教学的方式，知识、方法上没有做到前勾后连，学生牢固的只是以单元为体系的“平抛运动”和“圆周运动”，无法将电磁学中的“力和运动”问题转变到力学中来。知识信息的分 立、物理场景中空间地址的单一，限定、割裂了学科体系的整体性，加重了学生的学习负担，无法实现知识的整合和各模块之间的链接，把学生的思维限定在一维空间上，致使今后的学习负担更重，因此高三对《曲线运动》应当有以下整体把握： 知识上：牛顿运动定律中“力和运动”除了经典力学体系中的应用外，同时承载着带电粒子在静电场里的 加速、减速和偏转，运动电荷在匀强磁场里的匀速圆周运动的过渡； 方法上：牛顿运动定律的深入性应用； 解决复杂运动的方法运动的合成与分解； 承接着“功是能量转变的量度”解决复杂的曲线运动； 能力上：物理过程解析的能力； 牛顿运动定律的深入性理解和应用； 复杂运动办理的方法； 因此，对于《曲线运动》的复习要高于单元本位，从学科论的角度确定它在中学物理中的地位和价值，做 到成一体系但又高于该体系，知识上前勾后连，方法上寻求解决问题的多样性，把握系统性原则的基础上更应当着重比较性、灵活性和变通性，更多从学科思想的角度进行化归，让学生真实感觉知识和方法越来越简洁，进而减少学习的负担。就《曲线运动》在高三物理复习列举如下： 应用一：平抛运动 推论1. tg gt 2tg 2y； v0 x 推论2. 某点P(x,y)速度切线的反向延长线交横坐标 A(x,0)； 2 引申比较：带电粒子沿平行板中央轴线上飞入匀强电场，飞出点速度的反向延长线交平行板于正中央； 推论3.在倾角的斜面极点平抛小球，物体只要落在斜面上，落点速度与斜面的夹角是一定值，与下落高 度无关； 平抛运动中涉及到