万之内的加法和减法一教学设计.docx

万之内的加法和减法(一)教学设计 教材分析： 本课是在学生已经把握了两位数加一名数和两位数加整十数的相关 知识 的基础之上,来进行两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触 两位数的 口算,相较以往的口算，难度有所提高,专门是关于把一个两位 数分解成一个整 十数和一个一名数,并要将这两个数都记在头脑中， 关于 学生难度不小， 因此在 教学时，教师尽可能让学生通过尝试、讨论、交流、 汇报、比较、反思与小结 等各个环节,让学生了解两位数加两位数的不同 口算方式与口算思路,并在此基 础上引导学生择优选用， 并引导学生熟悉 口算方式背后隐藏的数学思想与方式。 教学目标： ].使学生学会□算两位数加两位数的计算方式,并能正确计算。 2 ?培育学生解决简单问题的能力及依照情形选择适当方式的意识， 感受 □算方式背后隐藏的数学思想与方式。 3 ?让学生在具体的情境中,进一点体会加法的意义，感受加法计算 与生活 的联系。 教学重难点： 教学重点：两位数加两位数的口算方式。 教学难点：熟练把握口算两位数加两位数方式 教学预备： 多媒体课件、练习题 教学设计： —、情境创设,引入新课： ( — )情境创设： 1 ?课件呈现：〃上海世博会〃的有关图片让学生欣赏。 教师介绍：这是在我国上海举行的第 53 届世博会中的一些 照片。 2 』帀：有一所学校的学生也正要乘汽车归天博会参观, 大伙儿请 看大屏幕(呈现主题图) f 3 ?请大伙儿认真观看,并说一说你从图中发觉了哪些 数学信息？ 学生自由汇报,教师给予引导或确信。 (二)引入新课： 1 ?师：同窗们真了不起，从那个画面中发觉了这么多 的数学信 息,看来,数学在生活中真的是无处不在啊。 2 ?师：今天啊，咱们就来研究那个学校的同窗在参观 世博会中碰 到的数学问题之—— 口算两位数加两位数。 二、引导发觉，自主探讨 (一)引导发觉 : 1 ? 提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友 们马 上就要动身了，但需要持票上车,请问：一年级一共要 买多少张 车票？ 2. 引导分析：让学生说说〃一年级一共要买多少张车 票〃 是什么意思？是引导学生得出； 一年级一共要买多少张 车票确实 是求一年级一共有多少人。 3 ?列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇 报,教 师依照汇报板书出算式： 35 + 34= 0 (二)第一次探讨： 1 ? 教师质疑：今天咱们用口算的方式来计算,请大伙 儿想 一想： 35+34 应该如何□算呢？ 2.独立试探 交流汇报: z (1) 让学生独立试探，有了自己的口算方式以后，再 与同 桌交流,教师巡视，进行个别指导。 (2) 汇报展现：教师有选择性的请几个代表说一说, 完整 的表述出每种算法,教师板书,可能有： 方式一：先算 35+30 二 6 五、再算 65+4 二 69 方式二：先算 30+30 二 60、再算 5+4 二九、最后算 60+9 二 69 方式三：先算 30+34 二 64、再算 64+5 二 69 (3) 学生在汇报算法时,教师再将学生的口算方式的 进程 用思路图形式板书出来,如例题中所示。若是有学生是 用想笔算 的方式来口算的，教师也要给予确信。 3 观看比较： (1) 你们看看这三种方式，哪两种方式比较相似?引 导学 生发觉：第_、三两种方式比较相似：都是将一个两位 数分成一 个整十数和一个一名数，再让它们别离与另一个两 位数相加，不 同的地方在于：第一种方式是拆分第二个加数, 而第三种方式是 拆分第一个加数。 (在归纳时,利用课件慢 慢演示) (2) 那你们能看出第二种方式与其他两种方式的不同 的 地方吗？引导学生发觉： 第二种方式是将两个数现时拆分 成一个 整十数和一个一名数,别离相加以后再将两个结果相 加。 4.反思小结： (1) 反思：咱们看这三种口算方式,说明咱们在口算 这道 题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分, 这是什么 缘故呢？莫非不拆分咱们就不能口算了吗？让学 生发觉： 如此拆 分以后就把新的问题变成能够用已经学过的 知识来解决了， 难度 也就降低了，更便于口算。如此的拆分、 转变的一个进程，咱们 在数学上称之为转化。 (2) 小结：这三种方式都是先通过转化,再利用咱们 以前 学过的两位数加一名数和两位数加整十数的知识,进行 口算。 W 、 旧 gs 旧 g s 、 lls — m 曲 服 ( - 川 n ) 1 呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张 车 票？ (1)让学生独立列出算式,教师巡视指导。 (2) 独立口算，小组内交流口算方式。 (3) 指名说出自己的口算方式。 2 .解析进程,深层感知: (1) 让学生用自己喜爱的方式将自己的口算进程在草