《林教头风雪山神庙》教学课件设计.docVIP

《林教头风雪山神庙》教学设计 【教材分析】 《林教头风雪山神庙》选入部编版高中语文必修下册第六单元——小说单元，是《水浒传》中的精彩篇章 文本需要立骨，我们才会悟得更深，课堂教学同样需要如此。因此，在具体教学中，笔者以小说中“风雪”为抓手，努力创设问题情境、语言情境，在代入体验中助力学生体验、认知、发现和领悟，由“风雪”见证悲剧小说在情节、林冲形象、文本主题等方面的逻辑力量，并通过对“风雪”的深入探究，联动融通必修下册小说单元中诸如“门槛”“大石头”“套子”等看似闲笔的物象，开展专题教学，通过聚焦“风雪”这一物，精读这一篇，整合“这一类”文本，使学生深刻体悟本单元几篇悲剧小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系，从而领略作者的叙事匠心和智慧，实现情感共鸣，感受艺术的逻辑真实，以期产生真正的小说鉴赏教学。 【学情分析】 本堂课是《林教头风雪山神庙》第二课时教学，第一节课主要和学生一起结合《水浒传》中与林冲有关的章节内容及学案提示，梳理了林冲的命运变化，林冲，在与命运的较量中，招致必然的失败。但仅看情节，有时并不能轻而易举引起学生的共鸣。林冲之路可以有很多种选择，为什么要刻意渲染出这样的偶然性？如果不加以引导，学生很少会主动关注这一点，但正如别林斯基所说：偶然性在悲剧中是没有一席之地的。我们的教学，就是要谋求悲剧背后的逻辑性。因为只有合乎逻辑的心理机制，才能产生可以抵达文学的路径，才能产生审美的力量。本章中“风雪”虽着墨不多，但无论是林冲侥幸得以活命，还是陆虞侯设下的惊天阴谋中，“风雪”都是最为关键的一环，他促成了林冲性格转变最重要最精彩的一步，在“风雪”中，我们见证了施耐庵严丝合缝的叙事功力，也见证了更大的矛盾冲突和更强烈的悲剧感，从而也带来更强烈的艺术震撼力。 【教学目标】 语言建构与运用 通过“风雪”、人物语言、动作等细节把握施耐庵的叙事艺术。 思维发展与提升 通过鉴赏“风雪”的作用，培养逻辑思维能力，把握林冲思想悲剧命运的必然性。 审美鉴赏与创造 经由“风雪”感受悲剧的逻辑力量，感受艺术的逻辑真实。 文化传承与理解 了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格变化，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性；理解《水浒》的社会意义。 【教学过程】 一、温故知新：——填字猜人识悲剧 ? ? 同学们，今天我们继续学习《林教头风雪山神庙》，都说人这一辈子，匆匆而过。作为一个短暂的生命个体，遭遇任何一种悲剧都是极其不幸的，甚至会痛苦一生。但有一位孤胆男儿，他的一生却独自承受了诸多不幸：我们一起来做个填字游戏，请同学们各填一字来概括。（PPT投影展示） 那么这位悲情男儿是谁??? 林冲 二、追问质疑：——偶然还是必然？ 上节课咱们通过梳理课文情节和联读《水浒传》与林冲相关章节，理清了林冲的命运轨迹。（出示PPT） 曾是80万禁军教头的林冲，有社会地位，家庭美满，前程大好，一个幸运者，却在经历一系列的逼迫之后，愤然反抗。这样的情节设置，固然精彩，轰轰烈烈，但是老师内心一直有个疑问：这样的情节安排是否刻意巧合了些？林冲在由教头沦为罪囚之后，这个悲情男儿依然在认真做一个好囚犯，积极改造，希望重新回到主流社会。可怎么就落草为寇了呢？是什么使这一切合情合理，顺理成章呢？（PPT投影展示） 那么今天我们要来探讨的是两样东西——风和雪，一起走进文本，到“风雪”中去见证悲剧逻辑力量。 三、细读推敲：字里行间觅风雪 活动一：北宋末年，沧州一座“山神庙”前发现三具无头男尸。各位同学为当时提刑官，将负责“山神庙无头男尸案”调查任务。 要求：6人一组，讨论决定其中一个或几个选题，细读文本，一人执笔，共同写出该项调查报告。5分钟后，确定组内一人宣读。基本格式如下： 真凶是谁？ ????????????????????????? ——“山神庙无头男尸案”调查报告 ? 案发背景： 现场勘查： 死者档案资料： 有关人士采访： 作案人员: 作案动机: 作案条件: 结论： 细读文本，报告预设： ? ? ? ? ? ? ? ? 调查报告 ? 案发背景： 风大雪紧的晚上 现场勘查： 三具无头男尸躺在雪地，其中一人被剜了心肝，附近山神庙供桌上有三个人头，分别是陆虞侯、富安、差拨，附近草料场被烧，四周有10来个火把头，草料场负责人林冲不知去向。 死者档案资料： 陆谦，原是林冲同乡好友，曾被林冲所救，与林冲结义，后因贪图富贵站在高俅这一边，多次设计陷害林冲； 富安：陆谦手下；差拨：天王堂公差 有关人士采访： 李小二：六天前，在自己小酒馆里看见了两个鬼鬼祟祟的“尴尬人”，因为“尴尬”，李第一时间把这个消息报告了林冲，林冲一听就知道那个三十来岁的男人就是陆虞候，为此，林冲还特地到街上去买了一把尖刀，街前街后找了三五日。 老军：案发日的白天，差拨带着林冲过来，交接，林冲为人