5.4光合作用与能量转化 教案.docxVIP

《高中生物必修1 光合作用与能量转化》 教学设计 1教学设计的基本理念 高中生物重在培养学生的科学思维，科学方法，科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，故本节课采取“引导——探究”发现式教学法，面向全体学生，倡导探究性学习，以实验探究贯穿整个教学。重视学生对知识的获取，更重视学生获取知识的过程及方法，更突出地培养学生的学习能力。在问题的推动和教师的引导下，学生学习更加主动积极，体现“教为主导，学为主体”的思想。 2教材分析 本单元教材依据课程标准中的课程内容是“模块1分子与细胞”:概念2“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。本单元以“能量之源—光合作用”为主题，追溯到细胞能量的源头，追寻生物圈欣欣向荣的能量源泉。课程标准中对本节课的内容要求是“2.2.3说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能”，在课程标准的“教学提示”中针对概念2的教学有两条，分别是（4）提取和分离叶绿体色素（5）探究不同环境因素对光合作用的影响。由课程标准要求可知，本节内容侧重引导学生从物质与能量视角探索光合作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。 光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系，所以光合作用知识在全书教材中占有重要地位，是整个高中阶段的重点，也是高考必考的知识点。 本节内容的教学沿着光合作用的发现历程，对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，同时通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。并且穿插爱护环境，节约用纸，培养学生具备一定的环保意识 3 学情分析 本单元的内容较之前更加抽象和深刻，但是过程生动有趣，与初中知识联系紧密，高一学生对光合作用有一定认知，但不了解光合作用的物质基础和结构基础，无法体会植物精巧结构与复杂生理功能间的协调，同时也不能从物质变化和能量转化的角度认识光合作用，因此无法深刻体会光合作用在生产实践中的应用。但高中生具备一定的观察、认知能力，并具有强烈的探索欲，因此，能理性对探究实验进行分析，进而获得真知。这要求我们授课时能够尽量运用浅显的语言、直观的图解、恰当的问题引导学生分析和解决问题，降低理解这部分知识的难度，同时要设计逻辑严密的课程过程，增强学生对这部分内容的整体和众多细节的认知。 4 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构特征 ，制定如下教学目标： 生命观念：能从结构与功能观的角度，解释叶绿体的结构是进行光合作用的内在因素。能从物质和能量观的角度，阐明光合作用的原理及其在生态系统中的重要地位。 科学思维：能采用归纳与概括、审辨与创新、比较与综合等方法分析、探究、论证与光合作用相关的实验，并能阐明个人观点。 科学探究：能基于给定的条件，完成绿叶中光合色素的提取与分离实验，设计与光合作用相关的实验，并对结果进行交流与讨论。 社会责任：能利用所学知识参与植物工厂的建设、植树造林、绿色校园、爱护环境的意义等社会事务的讨论与践行。? 5 教学重点难点 重点： 叶绿体适于光合作用的结构特点 光合作用的原理 难点： （1）光合作用过程中物质和能量的变化及相互关系 （2）探究影响光合作用强度的环境因素 突破方法： （1）通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。 （2）通过科学史的讲解，同学们拿到科学家得到的实验结果，推理出相应的结论，培养同学们的推理和论证能力。 （3）通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。 6 教学方法 教法：讲解、实验法 学法： 用具：课件、视频（绿叶中色素的提取和分离、探究环境因素对光合作用强度的影响） 7 教学流程图 本节课准备用4课时完成。 任务线 活动线 课时安排 创设情景，导入新课活动 创设情景，导入新课 活动1：阅读教材，讨论正常玉米植株和白化玉米植株的区别 活动2：探究·实践 提取绿叶中的色素，探究光合色素的种类 导入：通过植物工厂的例子初步回顾光合作用的概念 活动3：结合叶绿体的结构，掌握光合色素分布的场所 活动4：通过恩格尔曼实验，了解叶绿体的功能 第一课时 第一课时 任务一 任务一：分析捕获光能的色素和结构 活动