布鲁姆教育目标分类学理论价值.docx

布鲁姆教育目标分类学理论 布鲁姆〔B·Bloom〕美国教育心理学家，首创“教育目标分类学〞。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道〔知识〕-领会〔理解〕-应用-分析-综合-评价。 1.知道〔知识〕〔knowledge〕是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会〔comprehension〕是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。包括〔1〕转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；〔2〕解释：对一项信息加以说明或概述；〔3〕推断：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。 3.应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素局部，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织构造更为清晰，详细地说明根底理论和根本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，比照，比较，区分，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为根底，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的方案和可实施的步骤，根据根本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，方案，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标 1、承受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激〔选择性注意〕。它分为三个亚类:〔1〕觉察(awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。与“知识〞不同的是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。〔2〕愿意承受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。〔3〕有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention)，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。 2、反响：指学习者主动参与，积极反响，表示出较高的兴趣。它包括三个亚类:〔1〕默认的反响(acquiescence in responding)，指学习者对某种外在要求、刺激作出反响，但是还存在一定的被动性。例如，愿意遵守游戏的规那么。〔2〕愿意的反响(willingness to respond)，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。例如，对自己的安康和保护他人安康承担责任。〔3〕满意的反响(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。例如，从消遣性阅读中获得乐趣。 3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。它包括三个亚类:〔1〕价值的承受〔acceptance of a value〕，即承受某种价值。例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。〔2〕对某一价值的偏好〔preference for a value〕，指不仅学习者承受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。例如，积极参与展示当代艺术成就的准备工作。〔3〕信奉〔commitment〕，指个体坚决不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业，并且他还力图使别