解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量（文学评论资料）.docVIP

解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量（文学评论资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量 1 一、切实立足学生主体进行教学设计 2 二、真正注重学生情感体验加以引导 3 注释： 6 文2：余秀华久违的诗歌力量 7 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量（文学评论资料） 文1：解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量 写作本文缘起于同一环境下听不同的老师教学同一首诗歌《钱塘湖春行》，两位老师对文本的处理和课堂组织教学可谓截然相反，当然也产生不同的效果，引发听者不同的感受和关于诗歌教学的思考。下面首先把两位老师的教学过程环节大致还原。 第一种上法是以“懂/不懂”为线索，同时构成教学的两大环节；第二种则以“朗读——画面——改诗”作为主要的教学思路和教学环节。两种都基本立足学生，尊重学生的学习体验、阅读感悟。诚如新课标所言：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”①应该说，前者似乎放得更开一些，后者始终在教者的预设航道中行走。“教书有两种情况，一种是假定学生会读，一种是假定学生不会读”②，照理，前一种放得很开，学生当更为积极踊跃，一吐为快，但作为当堂