五上《多边形的面积》单元整体教学设计.docxVIP

《多边形的面积》单元整体教学设计 一、问题聚焦 《多边形的面积》是人教版五上的教学内容。平面图形面积在小学几何模块内容中占据 了很大的比重，在教科书中主要运用了拼接的方法指导学生探究面积公式的形成过程。对学 生来说利用公式求平面图形的面积不是难事，在一定的变式训练量下，学生解题能力普遍得 以提高，与此同时，笔者产生了疑问，对于学生来说，仅仅会用公式解题就到达教学目的了 吗？为什么要学习面积计算；面积公式多样的形成过程；各种平面图形的面积之间的内在联 系等更加有价值的问题在课堂上的呈现将在本次课例研究中进行重点研究。具体需要解决的 问题如下： .如何揭示多边形面积单元知识的必要性，激发学生的学习动机？ .如何引导学生在探究过程中经历面积公式的生成过程及各多边形之间相互的联系？ .如何通过多边形面积单元的教学渗透出入相补的数学方法，促进学生对出入相补原理 的理解？ 二、单元教学目标分析 根据对人教版五年级上学期的教材分析和学情分析，制定了本单元的教学目标： 1.知识与技能目标 （1）利用割补、拼摆等方法，探索并理解平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。会 计算平行四边形、三角形、梯形的面积。 2） 了解平行四边形、长方形、正方形以及梯形相互之间的关系。 （3）初步学会利用面积公式的变形求有关数据。 .过程与方法目标 （1）通过割补、平移、旋转等操作活动，丰富图形变换的经验，体验图形运动思想，逐 步开展空间观念。 （2）经历平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导过程，初步体验、感悟“转化”和 “化归”的思想方法。 .情感态度与价值观目标（1）在学习用割、补的方法探索平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的过程中， 感受数学思考的条理性。 （2）在学习平行四边形、三角形、梯形及探索平行四边形、三角形、梯形的面积计算的 过程中，逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣的和有用的，初步了解数学 的价值。 （3）通过对古代中西方数学家及数学知识的了解，增强民族自豪感，感受中华传统文化。 提升对数学学习的兴趣。 三、单元教学重点分析 从整个单元的教材安排上可以看出，编排路径都是：探究图形的面积计算方法一用公式 解决问题。而我们的学生对于这些图形的名称，甚至面积计算公式有的都能说，但对于公式 的推导过程那么难以表述清楚，恰恰关键的点那么在于探究的方法在本单元的学习过程中起到了 非常重要的承上启下的作用。因此在本单元的教学过程中，应将重点放在分析归纳面积计算 的探究方法。因此将本单元的教学重点设计如下： .探索平行四边形的面积计算方法。 .探索三角形的面积计算方法。 .探索梯形的面积计算方法。 .将图形分割、拼补成几个基本图形，而这些基本图形是能用图形中标出的长度计算出 面积的。 四、学情分析 从学生知识储藏来看，在学习本单元之前，学生已经掌握了长、正方形的特征和面积的 计算方法，并在本单元之前已经对数格子法，害I」、补法有了一定的了解，这些都为本单元的 学习奠定了坚实的知识基础。但由于此内容是在三年级习得，而四年级没有相关面积的教学, 经过一年多的时间，学生对面积的概念、面积单位、面积大小的感知已处于淡忘阶段，正需 要一个唤醒的过程。从学习能力来看，小学生思维能力正在开展，已经具备了一定的概括和 分析能力，处于由具象逻辑思维状态到抽象逻辑思维状态的过渡时期。所以利用学生好奇、 好动等特征，使用形象生动、多样的教学模式，创造条件和机会，让学生广泛地参与教学活 动，发表自己的见解。但小学生的空间想象力不够丰富，对于图形的拼接、转化，还会有一 定的难度，对平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本单元的 学习就要让学生充分利用好已有知识，在实践中全面参与新知的形成过程。整理和兔习 _bI. W忆卜‘血图■的机计H公大的。导过火出计。公大 五、结构重组分析 五上《多边形面积》单元的教材编排方式如右图所匚二一示，这样的编排顺序是符合学生的认知基础的，但在拓二 “二、/ f — b z -M- h —X加册由枳叶鼻公尺的*15= （导.同外了辂化幽才法）展解题思路、开展求异思维方面还有所欠缺。从平面图形内在的特性入手，为此本单元教材 可进行如下结构化处理，让学生的思维经历了从局部到整体再到局部的过程。 单元内容重构表 单元整体设计前 单元整体设计后（重构） 内容与知识点 课时 内容与知识点 课时 平行四边形的面积 1 整体掌握多边形面积的计算方法 1 三角形的面积 1 重新认识平行四边形与三角形的面 积计算（沟通两者之间的关系） 1 梯形的面积 1 重新认识梯形的面积计算（沟通梯形 与其他图形之间的关系） 1 组合图形的面积 1 组合图形的面积 1 六.教学设计 【第1课时：整体掌握多边形面积的计算方法】一、提出猜测： .