布鲁纳的认知结构学习理论.docxVIP

理论20：布鲁纳的认知结构学习理论 一、理论提出 布鲁纳作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究，他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化去发现原理，才是构成学习的主要条件，因而他的理论被称为认知结构发现理论。 二、主要观点 1.学习观 （1）学习的实质是主动的形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程 获得：学习活动首先是新知识的获得。 转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。 评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。 2.教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。所以，从这里我们可以看出，他比较关注的是理论，却不关注具体的案例。 （2）教学过程的原则 ①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则 3.学习的方法 布鲁纳主张，学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。 三、意义或启示 布鲁纳的认知结构主义理论一经产生就受到高度的关注，虽然已有半个多世纪的历史，但在现在它在教育界的影响也是显著的。总的来说，它彻底改变了当时的行为主义理论通过对动物行为的研究来解释人的活动，把学校的教育终点转移到培养儿童的智力和能力上来，这对民族和国家的长远发展具有重大的意义。