教科版五年级上册科学《蚯蚓的选择》说课稿.pdfVIP

教科版五年级上册科学《蚯蚓的选择》说课稿.pdf

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教教科科版版五五年年级级上上册册科科学学 《《蚯蚯蚓蚓的的选选择择》》说说课课稿稿 教科版五年级上册科学 《蚯蚓的选择》说课稿   各位领导、评委⼤家好:    是颍州区袁集镇***⼩学教师张鑫,今天 展⽰的内容是教科版五年级上册第⼀单元的第四课 《蚯 蚓的选择, 的说课将从以下⼏⽅⾯进⾏:   ⼀、说教材:   ⼩学科学课程是以培养⼩学⽣科学素养为宗旨,积极倡导让学⽣亲⾝经历以探究为主的学习活动, 培养他们的好奇⼼和探究欲,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终⾝的学习和⽣活打好基础。   学⽣在三、四年级的科学学习活动中,已经对⽣物体的基本特征进⾏了观察、认识和研究,本课是 在此基础上带领学⽣们进⼀步研究⽣物与环境的关系,建⽴起初步的动物与环境关系的认识。为后续学 习打好基础。   对于⼀个⽣物来说,周围的环境包括⽣物环境和⾮⽣物环境,⽣物环境有动物、植物、微⽣物等。 ⾮⽣物环境有阳光、温度、⽔、空⽓,⼟壤等。在这节课中学⽣将通过两个对⽐实验,了解蚯蚓⽣活需 要的环境条件--⿊暗潮湿,从⽽让学⽣认识到动物⽣存需要⼀定的环境条件。   教学⽬标:   科学概念   动物⽣活需要⼀定的环境条件。   过程与⽅法   掌握对⽐实验的⽅法。   情感、态度、价值观   体会⾃然事物是相互联系的,进⼀步培养学⽣热爱⽣命、珍惜⽣命的意识。   教学重点:如何设计对⽐实验。   教学难点:在设计对⽐实验中严格控制变量、并注意收集实验数据⽤事实说话。   ⼆、学情分析   学⽣对周围的世界具有强烈的好奇⼼和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过 程。五年级是学⽣从中段进⼊⾼段的⼀个开始,学⽣通过两年的科学学习已具备了⼀定的能⼒。如观 察、假设、简单实验、合作、记录等。因⽽在进⼊⾼段的科学学习中在已有的基础上进⾏更深层次的培 训,引导学⽣经历更为完整的探究过程,⽐如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进⼀步掌握 控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等,在学⽣的探究过程中应更多地关注学⽣的思维训练 以及探究⽅法的培养,让他们从事物表⾯兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究中思考 与发现的乐趣。   三、说教法   教⽆定法,贵在得法,重在过程。根据科学学习要以探究为核⼼,科学课程应该具有开放性这⼀ 基本理念,针对 《蚯蚓的选择》这堂课, 采取以下教学⽅法。   1.利⽤实物创设情境法。   著名教育家于漪说得好:课的第⼀锤要敲在学⽣的⼼坎上,或像磁⽯⼀样把学⽣牢牢吸引住。教 师在课的开始就要激活主体,让学⽣产⽣强烈的求知欲。教学的伊始, 为学⽣创设猜⼀猜,看⼀看实 物蚯蚓的情境,让学⽣对蚯蚓这种⼩动物产⽣喜爱之情,同时点燃了他们的好奇⼼,激发了他们的兴 趣。   2.引导-探究法   引导-探索教学法中,学⽣是学习的主体,他们是学着像科学家那样⾃⼰去探索⼤⾃然秘密的探 索者。   四、说学法   1.以探究为核⼼,让学⽣亲⾝经历活动的全过程。   探究既是科学学习的⽬标,⼜是科学学习的⽅式,教师为学⽣创设情境,创造科学探究的机会,让 学⽣在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程,使⼉童初步 形成科学的世界观。   2.发挥学⽣主动性,让学⽣有选择的进⾏开放式学习。   新课程标准把学⽣定位为科学学习的主体,也就是要让学⽣在学习过程中要充分体现主动性,发挥 他们的能动作⽤。教师再次遵循知道了也不告诉的原则通过为学⽣创设情境,提供机会逼学⽣⾃⼰ 去猜测、验证的⽅法。从⽽充分体验科学探究、科学发现的过程。   3.注意合作交流   在科学探究的活动过程中,学⽣应该以⼩组为单位,加强与同组同学的交流,通过团结合作来完成 活动,从⽽培养学⽣的科学协作精神。   五、教学模式   1.结构   情境导⼊--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究   2.理论依据   科学教材在编写指导思想上强调对学⽣的发展格外注重,表现在从对学⽣学的关注转向对学 ⽣⼈的关注,强调调动学⽣参与学习活动,使学⽣参与的过程中认识⾃然和社会,本课从知识⽬标上 来说是⽐较浅显的,较容易达到,但在实现这个⽬标的过程中,联系⽣活实际和探究技能训练是本课的 重点。   六、教学流程    (⼀)联系⽣活,激趣导⼊   1、今天 给同学们请来了⼀个动物朋友,想不想见见?是谁呢?教师板书。今天 们请来了蚯蚓 跟 们⼀起上科学课。   2、⼤家在哪⼉见到过它们?   [设计意图:教学伊始,为学⽣创设观看实物蚯蚓的情境,并联系学⽣⽣活,在哪⼉见到过它们?

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