《学前儿童发展心理学》教学教案—04学前儿童记忆的发展.docxVIP

课 题 第四章 学前儿童记忆的发展共课时 教 学 目 的 .掌握记忆的环节及概念。 .掌握幼儿记忆发生的时间。 .理解幼儿记忆的发展、一般趋势和特点。 重 点 3-6岁幼儿记忆的特点 难 点 幼儿记忆发展的一般趋势 教 学 后 记 利用记忆以及无意记忆的实验活动帮助学生理解记忆的概念和 种类，学生能够有切身的体会，理解的更加深刻和具体，课堂气氛 很活跃，教学效果很好，通过以后的练习活动也证明了这一点。 教学过程： 一、幼儿记忆发展的趋势 （一）记忆保持时间的延长 记忆保持时间的长短受很多因素的影响，影响幼儿记忆保持的 主要因素有： .对记忆对象的感知程度 、法 1 、法 1例授 .知识经验和对识记材料的理解程度 凡是和已知的知识相联系的内容就比较容易记住。幼儿在生活 实践中接触的事物越来越多，知识经验也越来越丰富，这就有利于 在记忆对象之间建立各种联系，使回忆容易实现。理解的东西往往 容易记住，幼儿知道了所记东西的意义，就便于把它同已有的知识 经验联系起来，将其并入自己的知识结构，利于长期保持。 .情绪状态 【案例】一名3岁左右的幼儿对“两只老虎”这首歌相当熟悉, 要他再现时，首先想到的就是“一只没有耳朵，一只没有尾巴”。 为什么这些词更容易记住？ 诗句中“一只没有耳朵，一只没有尾巴”等措词，引起幼儿情 绪上的反应最愉快，所以保持得特别长久，而那些与情绪态度无联 系的、印象不深的材料则不易记住。 .对记忆对象的兴趣 幼儿对感兴趣的事物，记忆特别快。幼儿有强烈的好奇心和旺 盛的求知欲，他们对什么事都要问个为什么，特别对感兴趣的东西,能集中注意力去想它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢刨 根问底。相反，他们对自己不感兴趣的事漠不关心。例如，某男孩 对车感兴趣，对各种车的名称如数家珍。 （二）记忆容量的增加.记忆广度 结合教案 和图片分析记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量 是有一定限度的。一般人类的记忆广度为7±2 结合教案 和图片分 析 记忆广度对记忆容量有一定的影响，但记忆容量的大小不决定 于记忆广度的大小，而决定于把识记材料组织加工，并使之系统化 的能力。因为每个信息单位内部的容量是不同的，加工能力强的， 单位容量就大。例如，看英语书比较慢，看汉语书则比较快，就是 因为单位时间内记忆容量不同。 .记忆范E 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。随着 幼儿动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范 围也随之越来越扩大。 （三）记忆内容的变化幼儿记忆的内容也有随着年龄而变化的客观趋势。 .运动记忆出现最早对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。 .幼儿的情绪记忆出现比较早 情绪记忆出现得也比较早。婴幼儿对带有感情色彩的东西，容 易识记和保持。例如对在幼儿园被关小黑屋的经历很难忘记。 .形象记忆占主要地位 婴儿认识奶瓶、认识母亲等都是形象记忆的表现。1岁前的形 象记忆和动作记忆、情绪记忆紧密联系。幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是视觉表象。 .语词逻辑记忆的发展最晚幼儿词语逻辑记忆是随语言的发展逐渐发展起来的。 二、幼儿记忆的发展特点 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某 首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到某个童谣、 看到的某个电视广告，只需一两次就能熟记心中，结合幼儿记忆的 这一现象，请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 (一)无意记忆为主，有意记忆正在发展无意记忆：无目的、不需要意志努力 有意记忆：有目的、需要采取积极思维活动举例分析 举例分析 举例分析.记忆目的不明确(1)客观对象的性质：直观、形象、具体、活动 举例分析 (2)客体对象和主体的关系.幼儿不会自觉地运用反复识记的方法来记住某件事情 .活动的动机对儿童记忆的有意性和积极性有很大的影响【实验】 要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、 糖果等五样东西。结果表明： .三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了， 既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆 应该做什么事； .四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么, 不过遗忘了也就算了，不再设法回忆； .五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得 慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。 （二）形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展案例 案例 学生讨论 实践应用 案例学生讨论实践应用 案例 学生讨论 实践应用 〃形象记忆《情绪记忆 <I形象记忆（狭义） 〔词语逻辑记忆举例：《小芳》 村里有个姑娘叫小芳一一词语逻辑记忆一双美丽的大眼睛，辫子粗又长一一形象记忆 谢谢你给我的爱一一，情绪记忆我俩走在小河旁运动记忆 （三）意义记忆效