幼儿园数学教育的特点 教案.docVIP

PAGE PAGE PAGE 1 幼儿园数学教育的特点 教学目标： 1.理解数学的特殊性。 2.理解幼儿的思维发展的特点。 3.理解幼儿学习数学心理的特点。 教学重点： 1.幼儿的思维发展特点。 2.幼儿学习数学心理的特点。 教学难点： 幼儿学习数学心理的特点中的后3个方面。 教学时数：1学时 教学过程： [导入] 幼儿的数学概念从萌发到初步形成，要经历一个复杂而漫长的过程。而这一切都源于数学本身的特殊性。 [新授] 一、数学的特点 （一）高度抽象性 1.理论解释 数学是对现实的一种抽象，反映的是客观事物的本质规律，是对现象的高度抽象和概括。 2.具体举例说明数学的高度抽象性 （1）举例1：“直线” 数学中的“直线”并不是指现实世界中的拉紧的线，而是把现实的线的质量、弹性、粗细等性质都撇开了，只留下了“向两方无限伸长”这一属性，但是现实世界中是没有向两方无限伸长的线的。 （2）举例2：“7” “7”和具体的物体（橘子、汽车、圆片）的大小、颜色无关，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是7个。 （二）逻辑严密性 1.解释数学的逻辑严密性 数学所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系。 2.举例说明数学的逻辑严密性：“ 7”蕴含的逻辑关系 一堆橘子的数量是“7个”时，并不能从其中任何一个橘子中看到“7”这一属性，因为“5”这一数量属性并不存在于任何一个橘子中，而是存在于它们的相互关系中——所有的橘子构成了一个数量为“7”的整体。幼儿要通过点数得出橘子的总数来，就需要协调各种关系(对应关系、序列关系和包含关系)。具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，幼儿必须使手点的动作和口中读数的动作相对应，这就是一一对应的逻辑关系；其次是序的协调，幼儿口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复；最后，幼儿还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数，这就是整体与部分的包含关系。 （三）应用广泛性 1.解释数学的应用广泛性 数学应用的广泛性是其日渐突出的一个特点。我们经常地、几乎每时每刻地在生产中、在日常生活中、在社会生活中运用着最普通的数学概念和结论，甚至并不意识到这一点。 2.举例说明数学的应用广泛性 我们计算日子或开支时就应用了算术，而计算住宅的面积时就运用了几何学的结论。同样，幼儿的生活中到处都有数学，比如，自己几岁了，和别人比较高矮等。而且幼儿在生活中有许多需要用数学来解决的问题，比如家里吃饭有几个人，需要用多少碗和筷子。 过渡语：从数学具有高度的抽象性和逻辑性来看，幼儿要掌握和获得数学知识，必须要具备一定的逻辑思维能力，它是幼儿学习数学的重要准备。那么，幼儿的思维发展为学习数学提供了怎样的逻辑准备？幼儿逻辑思维的发展有哪些特点呢？接下来我们就来学习一下幼儿逻辑思维发展的特点。 三、对于幼儿逻辑思维发展的特点，通过幼儿对三种基本的逻辑观念：对应观念、序列观念和类包含观念的发展，来加以分析和说明。 （一）一一对应观念 1.明确幼儿的一一对应观念发展过程 幼儿的一一对应观念形成于小班中期(3岁半以后)。在小班末期，有的幼儿建立较牢固的一一对应的观念。 2.对幼儿的一一对应观念发展过程具体描述 起初，他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为比较两组物体数目多少的办法。逐渐地，他们发现过去仅靠直觉判断多少是不可靠的，有的时候，物体所占的地方大，数目却不一定多。而通过一一对应来比较多少会更加可靠一些。 3. 幼儿的一一对应观念发展过程进行举例说明 比如在4只“小鸡”和4条“小虫”的排序活动中，其中既有交替排序，又有对应排序。教师问一个幼儿小鸡有多少，他通过点数说出有4只；再问小虫(和小鸡对应)有多少，他一口就能报出有4条。说明幼儿此时已非常相信通过对应的方法确定等量的可靠性。 (二)序列观念 1.对幼儿的序列观念发展过程具体描述 小班幼儿在用小棍完成长短排序的任务时，如果小棍的数量多于5个，他们是有困难的。说明幼儿这时尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他们完成任务的策略也是逐渐进步的。起先，他们是通过经验来解决问题的，每一次成功背后都有无数次错误的尝试。到了后一阶，幼儿开始能够运用逻辑解决问题。他每次找一根最短(或引长)的棍，依次往下排。因为他知道，他每次拿的最短(最长)的小棍必定比前面所有的长(短)，同时必定比后面所有的短(长)。这就说明幼儿此时已具备了序列的观念。 但是，这种序列观念只是在具体事物面前有效。如果脱离了具体形象，即使只有三个物体，幼儿也很难排出它们的序列。 2.幼儿的序列观念发展过程进行举例说明：“推理3个人年