小学音乐_歌曲《编花篮》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

表演《编花篮》聆听《牡丹之歌》 ——人音版五年级下册第6课 教学目标： 1、情感态度价值观：通过学习《编花篮》及欣赏《牡丹之歌》，犹如置身于百花园中，享受百花给人们的温馨与快乐。 2、过程与方法：通过聆听、体验、模仿民歌《编花篮》，感受河南民歌的风格与特点。 3、知识与技能：通过了解地方民歌的节奏型、旋律特点，培养感受音乐、表现音乐的能力。培养学生创编的能力。 教学重点： 1、调动高年级学生积极主动的参与到音乐中。 2、表现出河南民歌的风格特点。 教学难点： 表现出河南民歌的风格特点。 教学方法： 比较分析法、参与体验法、编创表演法 教学准备： 琴、课件、课本 教学过程： 一、导入 师：春天到了，万物复苏，百花盛开，说到花啊，我倒想考考大家，谁知道我国的国花是什么？ 生：牡丹 师：牡丹花雍容华贵，富丽堂皇，素有“国色天香”、 “花中之王”之称，所以把牡丹誉为我国的国花。让我们听一听对牡丹的赞美。 生欣赏《牡丹之歌》（片段） 师：知道牡丹之乡是哪里吗？有四个城市可以享有这一美誉，其中就有河南的洛阳。 二、歌曲《编花篮》 1、初听： 师：让我们再来听一听看到这漫山遍野、五彩缤纷的牡丹花，河南人又是怎样来表达心情的，中不中啊？请听河南民歌《编花篮》。 生聆听歌曲，初步感受音乐风格。 （设计意图：通过河南方言“中不中？”，创设民族音乐情景，激发学生学习兴趣，感受河南民歌特色。） 2、对比并介绍歌曲 师：这两首歌曲都是表现了牡丹，那么它们给你的感受一样吗？ 生：情绪不同，前一首抒情，后一首活泼 生：后一首地方特色浓郁 师简介歌曲：《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌，歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。粗犷的气质和醇厚朴实的情感流露出人们对美好生活的执着追求。 （设计意图：通过对比欣赏的教学方法，引导学生更好的感受河南民歌的特点。） 3、复听（出示歌页） 师：歌曲哪些地方更能表现河南地方民歌的特点？ 生带着问题聆听歌曲后并回答（衬词、倚音、6度大跳、下滑音） （设计意图：通过细致聆听，简单分析了解河南音乐的创作风格，这也是《义务教育音乐课程标准（2011版）》中所提出的“了解有代表性的地区的民歌”这一教学目标。） 4、处理片段，唱出河南民歌韵味 师：“河南民歌的重音、节奏都与当地的方言有共通之处。” 师领生练习片段方言，如；再练唱 先清唱练习，两段歌词同时处理 （设计意图：通过河南方言的模仿，更深刻的感受到音乐来源于生活，也为更好的表现河南民歌的韵味做铺垫。） 5、师边弹边唱 师：同学们的感受力很强，把最能体现河南地方韵味的乐句都找了出来，随着老师的歌声把这些乐句再来唱一唱，中不中？ 6、钢琴伴奏演唱歌曲 慢速纠正 师：有的同学已经迫不及待要来演唱整首歌了，一起来唱唱吧。 根据学生演唱情况，及时纠正不足，如附点节奏、X XX、XX X、XXXX一字多音等。 原速随琴唱，“师：仔细听歌曲的速度有什么变化？”（如有不准继续纠正） （设计意图：评价歌曲教学最基本的标准就是歌曲演唱的准确程度，随钢琴演唱能更清晰的聆听学生的演唱情况，及时发现不足并纠正；练唱速度由慢到快，也将唱准歌曲的难度降低。） 7、随音乐伴奏演唱 跟着老师的琴大家能唱的很准，如果跟着音乐，我相信还会再上一个台阶。 8、欣赏常香玉的《花木兰》 师：有点河南民歌的感觉了，说到河南，除了想到牡丹，还会想到豫剧，现在就让我们来听一听河南艺术家的经典唱段，会唱的同学可以随唱。 生聆听豫剧《花木兰》 （设计意图：歌曲《编花篮》富有河南地方戏曲的音调和唱腔，欣赏豫剧名段《花木兰》，可以帮助学生更好的表现歌曲风格，同时也体现了音乐与曲艺的有效综合。） 9、齐唱表现 师：你觉得我们可以在歌曲中加入什么动作？ 生创编动作，大家学习 师：加在什么地方？ 生回答，如：； 。 师：带着河南豫剧的韵味，我们再来演唱歌曲。 （设计意图：动作的加入可以提高学生参与体验的能力。） 10、唱旋律 师：同学们的表现太精彩了，我们再来唱唱旋律（师慢速唱引子，领学生唱）。 师简单分析歌曲：从旋律里我们可以感到，歌曲中重复的旋律和节奏很多，因为所有的民歌是人民群众口头创作，并通过口耳相传，重复更利于传唱，所以也是民歌创作的重要手法。还有节奏、速度等音乐要素对歌曲的作用也是非常大的，如果它们发生变化，音乐的风格也会变化。让我们再来感受两首不同风格的《编花篮》。 （设计意图：此环节设计为了提高学生的识谱水平，达到“具有初步的识谱能力”的目的。） 11、多种形式欣赏 生欣赏视频《编花篮》（戴玉强）、视频《编花篮》（凤凰传奇） 师：民歌的魅力吸引着无数艺术家，包括不同唱法的歌唱家们也用自己的理解进行演绎，前一首是美声歌唱家戴玉强演唱的民歌，后一首是通俗组合凤凰传奇的演唱，这么动感的音乐，我也不自觉的随着动了起来。 1