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义务教育阶段农村民族学校减负教学范文 名目繁多的课程、考试、作业、补课等，使学生幼小的心灵承受了沉重的压力，致使学生怕老师、怕上课、怕考试。义务教育阶段农村民族学校的学生大多来自边远高寒和经济相对滞后的山区，由于受地理环境、经济状况等因素的影响，学生文化根底普遍较差，受教育程度、知识面等参差不齐，学生个体差异十分明显。过重的学业负担让他们虽进得来，但学不好、留不住。  “减负”的目的是为了提高教育质量，而不是没有作业，不是单纯地降低学习要求，更不是要取消考试。在新课程下，如何把“减负”与提高教学质量统一下起来，做到“减负”不减质，是摆在教师面前十分艰巨的任务，也是一个新的教研课题。针对义务教育阶段农村民族学校学生根底较差、个体差异大的特点，基于“最近发展区”理论、“差异教学”理论和分层教学理论，我们可以从备课、授课、课后作业、检测评价等几个环节入手来实施，真正做到“减负”提质。其中差异教学是指从学生的实际出发，承认学生之间的差异，根据这些差异来组织教育教学活动，在制定教学目标、组织教学内容、选择教学模式或教学方法时，使之与学生的情况相匹配，使每个学生都能得到发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几层各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。  教学目标的多样性和层次性。新