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教育学期末考试重点 绪论 1. 教育学的概念 教育学是通过对教育现象和教育问题的研究 ,去揭示教育规律的一门学科。 2. 教育学的萌芽和发展 A 教育学的萌芽阶段 B 教育学的独立形态阶段 1632 年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 ,是近代最早的一部教育学著作。 1776-1787 年,德国哲学家康德曾 4 次在格尼斯堡大学讲授教育学 ,是较早在大学 开 设教育学讲座的讲授。 1806 年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席 ,并出版了《普通教 育 学》。这是一本自成体系的教育学著作 ,标志着教育学已经成为一门独立的学 科。 C 教育学的发展多样化阶段 (3 个阶段 11861 年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》 出版 220 世纪初 1901 年,德国的梅伊曼首先提出了 “实验教育学 ”这一术语 1908 年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》 ,完成了对实验 教育学的系统论述 319 世纪末 20 世纪初 1916 年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》 (是在批判脱离儿童生活 的、 以教师传授书本知识为主的 “传统教育 ”基础上 提出的 1930 年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。 (这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作 D 教育学的理论深化阶段 1956 年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统 (把教育目标分为认 知 目标、情感目标、动作技能目标 1963 年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》 (重视学生能力的培养 ,提倡 发现 学习 1975 年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》 (书中强调教学 应 走在学生发展的前面 ,促进学生的一般发展 3. 教育学的研究方法 :历史法、调查法、实验法、统计法 第一章教育的概念 1. 教育的概念 :是培养人的一种社会活动 ,它的社会职能 ,就是传递生产经验和社 会生活经验 ,促进新生一代的成长。 2. 教育是一种有目的地培养人的社会活动 ,这是教育活动与其他社会活动的根本 区别,也是教育的质的规定性。 3. 教育的三大基本要素 :教育者、受教育者和教育中介系统 4. 简单了解教育的历史发展 P20-26 第二章教育与人的发展 1. 人的发展是整体性的发展 ,但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。 大 体 上可以分为以下三个方面 : 1生理发展 (机体的正常发展 ,体质的不断增强 ,神经、运动、生殖等系统生理 功 能的逐步完善 2心理发展 (感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展 ,需要、兴 趣、 意志等意向的形成 ,能力、气质、性格等个性的完善 3社会发展 (社会经验和文化知识的掌握 ,社会关系和行为规范的习得 ,成长为 具 有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体 ,能够适应并促进社会发展 的人 2. 人的发展的特点 (考理解 (1 未完成性(兔子生下来就是兔子 ,人生下来还不是文化学和社会学意义上的人 还 只是能变为人的小动物 ,能否变成人 狼孩 ,将变成什么样的人 ,都是不确定的事情 (2 能动性(人是能动地、自主地完成和完善的。为教育活动提供了基本的依据 3. 人的发展的规律性 ( 5 个理解,表现在哪 (1 顺序性(正常情况下,人的发展具有一定的规律性和先后顺序 ,既不能逾越 ,也 不 会逆向发展。例如个体动作的发展 ,就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗 动作到细 动作的发展规律性。所以要求教育循序 渐进地促进学生发展。 (2 不平衡性 (人的发展并不总是按相同的速度直接前进的 ,不同系统的发展速 度、 起始时间、达到的成熟水平是不同的 ;同一机能系统特性在发展的不同时期 (年 龄阶段有不同的发展速率。所以要求教育掌握和利用人的发展的成熟机制 ,抓住发 展关键期 ,促进学生健康发展。 (3 阶段性 (人的发展变化既体现出量的积累 ,又表现出质的飞跃。当某些代表新 质要 素的量积累到一定程度是 ,就会导致质的飞跃。所以要求教育从学生的实际出 发,对不同阶 段的学生进行针对性教育 (4 个别差异性 (每个人的发展优势 (方向、发展速度、高度 (达到的水平往往是 千差 万别的。所以要因材施教 ,引导学生扬长避短、发扬个性 ,促进学生自由发展 (5 整体性 (教育面对的是一个个活生生的、整体的人 ,他既具有生物性和社会性 还表 现出个体的独特性。所以要求教育把学生看成是个复杂的整体 ,促进其全面和 谐发展 4. 影响人的发展的基本因素 (遗传、环境、教育、个体的能动性 P34-40 (1 遗传:1遗传素质是人的发展的生理前提